營造鮮活的語文課堂，為學生的發展提供動力支持

教育是培育人才的事業，學生課堂上度過的分分秒秒是痛苦的還是快樂的，都是由教師來決定的。那么，語文課堂究竟應該如何去珍視、塑造孩子？

一、“燃燒”激情，展示“自我”

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”的熏陶。筆者常反問自己：“一個缺乏激情、目光呆滯、表情麻木的教師，如何能調動學生內在的情感，如何能激勵學生充滿熱情、精神愉悅地學習？”筆者告誡自己：要將飽滿的情感傳遞給學生，以情激情，以情導行。

每節課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，筆者都會調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節和教學過程當中的每一個情感因素，把對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一絲情感，用筆者的語言、眼神、動作等傳遞給學生，展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴學生度過每一段“激情燃燒的歲月”！

二、創設“佳境”，催化“溶情”

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！苯虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光?！闭n堂上，教師把學生看作知心的朋友，靈動的生命個體，學生將視教師為眼中的親人，知識的導師。教師眉開眼笑，學生則歡聲笑語；教師橫眉冷目，學生則沉默抗議……真正意義上的情感撞擊，將帶給師生一同品味、合作研討、共同分享、相約進步的美妙感受，將帶給師生學海無涯、情景交融、心靈渲染的心路歷程。如果說滔滔河流是兩山之間的橋，綿綿細雨是天地之間的橋，縷縷陽光是天宇和地球之間的橋；那么，濃濃情感就是教師和學生心靈之間的橋。

三、尊重“需要”，導引“情趣”

學生是獨特的個體，每個人的知識儲備、情感底蘊是不相同的。尊重學生學習的“需要”，調動學生的學習熱情是實現學生積極、主動學習，提高教學實效的前提。在課堂上筆者常常警示自己：“語文課一定要尊從學生讀書、求知和情感的需要，切忌硬性灌輸，重在引導探究，要鼓勵學生自主發現?！睘榇耍P者借助各種方式激發學生的學習興趣，或直觀演示或旁征博引或巧設懸念……激發潛在的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的課堂教學氛圍。

如在教學《蟋蟀的住宅》一課時，為了讓學生感悟蟋蟀不隨遇而安、吃苦耐勞的精神，筆者說：“同學們，我們剛才了解了蟋蟀住宅的特點，對這位小小的工程師平添了幾分敬意?？墒?，在昆蟲住宅評選大會上，當昆蟲建筑學會會長決定將‘偉大工程獎’頒給蟋蟀時，卻遭到了其它昆蟲的強烈反對。這是為什么呢？下面就請同學們默讀課文，認真思考，幫助會長找一找理由?！睂W生個個心存疑慮，興趣盎然，躍躍欲試。“激趣設疑”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”了。

總之，給學生一個“情感的課堂”“對話的課堂”和“開放的課堂”，把課上到學生的心里，是一種觀念，一種理想，更是一種境界。它需要教師具有一種心胸寬廣、樂觀向上的氣質，一種自尊、自信的精神，一種關心學生、關心社會、關心自然的情懷，一種求實致遠、質樸高雅的品位。