淺談體育教學中的“引導”

教學理論的發展，已將教學方法的模式從注入式發展到學導式，即“學前導后”。因此，在體育教學中，教師應從“獨奏者”的角色，從學習的主宰者變為指導者，改直接教學為間接教學，把學習的主動權返還給學生，引導他們獨立制定學習計劃并實施計劃。教師對學生的學習起著組織、協調、督促和咨詢作用。為此，可進行“導學—學導”相結合的綜合教學法。與其他課程相比，體育教學除了智力活動外，更主要的是身體練習，因此體育教學中除了智力因素方面的引導外，重要的是要體現對非智力因素的引導。在教學中可歸納為如下幾種：

一、示范性“引導”

1.示范目的要明確。示范的目的是使學生了解某種動作的形象，它告訴學生這種技能的結構是什么樣子的。所以，在體育教學中，教師應根據教學任務以及學生的實際情況進行示范。如初學教材，為了使學生建立完整的動作概念，應先做完整技術動作示范，再根據教學要求講解示范，對關鍵技術動作重復示范。示范前教師必須向學生講清觀察示范的方向、部位和時間，使學生盡快地明白如何根據自己完成動作的情況觀察教師的示范，達到抓住重點、突出難點的目的。

2.示范的位置、方向要正確。示范的目的是要給學生作范例，這就得讓全體學生都聽得見、看得到。因此，教師的示范不僅要規范，還要特別注意示范的位置和方向。示范的位置要根據學生隊形、動作性質以及安全的要求來選擇最佳位置進行示范及帶領學生練習。示范的方向應根據動作的結構和要求、學生觀察動作的部位而定。教師應盡量把示范動作的方向、路線與學生跟做的方向、路線相一致，可采用正面示范、背面示范、側面示范和鏡面示范等形式。如果教師示范的位置和方向選擇不當，部分學生會因看不清完整、正確的動作連貫性而產生錯覺，形成錯誤的技術概念，就失去示范的作用，直接影響教學效果。

3.示范的形式要多樣化。示范要根據學生的實際情況，做重點完整示范、分解示范以及正常速度和放慢速度的示范。如對新教材，教師就應先用正常速度示范一次完整的技術動作， 使學生初步了解教材的完整技術結構，后再根據該課內容用慢速度分解示范，使學生了解動作的要領、要求等，建立一個完整的動作表象。另外，也可用直觀教具進行示范，如錄像、圖解等，以彌補示范不足和增加講解的實效性。還有在練習的過程中，教師應針對學生存在問題的具體情況，讓掌握技術動作較好的同學進行示范練習，然后教師加以分析，必要時教師可模仿學生的錯誤動作加以對比。這樣，正確的技術動作會在學生的腦海中產生更深刻的印象，從而提高了教學效果。

二、探究性“引導”

在教學中，學生按教師提供的直觀教具（或動作示范）各自練習，互相探討，教師巡回指導，在學生“卡殼”時給予啟發點撥，還可在一些動作的細節處或鍛煉方法上提出進一步的要求和設想，讓學生在反復實踐中鉆研探究，加速分化抑制的發展，直到有所發現，有所覺悟。如籃球單手肩上投籃動作教學，當學生基本掌握動作要領后，可在手指、手腕的動作及出手弧度上提出確切的要求，使學生在探究性實踐中掌握規律，發展能力。

三、情感“引導”

情感是非智力因素的核心，能直接對認知產生影響并與學習動機、興趣、信念、內驅力等有極度密切的關系。體育教學中存在大量觸發學生情感的因素，教師必需適時以適當的方式進行情感引導。在進行情感引導時，首先要遵循體育的特點，創設適宜的學習環境，引導學生在身體活動中消除抑郁、煩惱等不良心境，產生愉悅、爽快的情緒感受。其次，利用各種教學手段啟發學生對知識的積極思維，吸引學生對動作技術的主動探索，使他們產生追求新知識的好奇心和新動作的美感體驗。再次，教師自始至終應重視自己教態的感染性，從尊重學生出發，做到目光期待，語言誠懇，手勢恰當，表情和藹，才能以情動人，使學生對教師產生一種既崇敬又友好相處的親近感，促進學習情緒和責任心的提高。另外，在教學過程中，教師還要善于捕捉學生的情緒反映和心理變化，根據反饋信息來調整自己的教態、計劃和方法，始終保持一種良好的課堂氣氛，從而獲得教學的成功。

四、評價“引導”

正確而適時地運用表揚、鼓勵來評價學生的學習活動，能激發學生的上進心和自尊心，而對學習情感起調節作用，即產生勝不驕、敗不餒的積極情感反應。評價的方式除語言評價外，還可運用眼神、表情、動作等，但關鍵在于準備恰當。

五、興趣“引導”

學習興趣是推動學生學習自覺性和積極性的強化因素，只有當學生對體育學習感興趣時，他才積極主動而又愉快地投入，不會覺得學習是一種負擔。體育教學中，一方面教師要從教學內容中挖掘其新穎性和情趣因素，吸引和激發學生的偶發興趣。要做到這一點，教師必須在教學中選擇靈活多樣、寓教于育、育教于樂的教學方法來喚起他們的學習激情，并使之不斷品嘗到“智力勞動的成果”。當側重于提高身體素質和機能時，可適當采用集體的競賽游戲，以促進學習態度與情感的補充、激勵；當側重于掌握知識、技術和技能時，可增加示范性等多種引導的基礎上，采用多種輔助器材的練習或改變難度的練習來幫助體驗動作；當側重于培養學生的分析能力、形象思維能力和審美能力時，可讓學生觀看別人的練習或表演，經觀察思考后互相評論的方法，或適當引入音樂伴奏來誘發學習情境。

總之，“導學—學導”教學法符合教法改革的發展趨勢，符合課堂教學的發展過程，符合學生學習的認知規律，是一種行之有效的教學方法。