讓學生在自主探究中放飛思維

摘 要：新課程指出“以學生發展為本，為學生發展而教”是教學的根本出發點，這要求教師應從學生的實際和需要出發，在教學過程中與學生積極互動、共同發展，最大限度地發揮學生的主體作用，讓學生主動、獨立、創造性地學習，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

關鍵詞：自主探索；合作交流；動手實踐；聯系生活

倡導自主、合作、探究的學習方式是新《語文課程標準》的基本理念。《基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力。在教學中把教師的“引”與學生的“探”有機結合起來，“引”中有“探”，“探”中有“引”，“引”指導“探”，“探”檢驗“引”，從而讓學生高高興興地進入語文世界，培養創造性思維，在探索中激發興趣，從發現中尋求快樂，主動地獲取知識，獲得學習的成功。

一、創設“疑”的情境，激發主動探索的欲望

質疑是學生主動探究的第一步，鼓勵學生質疑，有助于培養學生的獨立思考能力。心理學研究認為，當學生把學習上遇到的矛盾由內部語言轉化為外部語言時，原來并不十分清楚的問題便明朗化了，思維過程也隨著清楚起來。教師在教學設計中要注重問題情境的創設，預留較多的時間鼓勵和啟發學生自己提出問題，而且允許學生隨時提出問題，允許學生在回答中出現錯誤，也允許學生改正自己的錯誤或保留自己的意見，給學生質疑釋疑提供較為廣闊的思維空間。

筆者在教學《窮人》臨結課時，留了七八分鐘，鼓勵學生指出不懂的地方，學生先后提出了不少有價值的問題，諸如：“桑娜抱回了西蒙留下的兩個孩子回家后那一段，為什么用了那么多省略號？”“課文中為什么把西蒙死后的樣子和兩個孩子睡覺的樣子寫得那么詳細？”根據不同內容的問題，采用不同的處理方法。筆者在解決第一個問題時，引導學生從桑娜坐立不安的行為理解她害怕、矛盾的心理，并進而認識到標點符號在表現人物性格中的獨特作用，課堂教學在師生互動中達到了高潮。

二、引導發現，培養學生自主探究的能力

現代教學論認為，教學過程的實質是教師指導下學生個體的認識和發展過程。在新課標的理念下，教師要改變傳統的“學生被教師牽著走”的做法，努力實現周玉仁教授所倡導的“兩個凡是”：凡是學生能自己探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。教師作為引導者、指導者，基本任務是適時啟發誘導；學生作為探索者，主要任務是通過自己的探索、發現新事物，學習新知識，從而在實踐中培養探究能力。

例如《詹天佑》一文，在學習了詹天佑根據居庸關和八達嶺不同的山勢地形采用不同的開鑿方法解決相應的問題后，教師適時拋出問題：“你認為詹天佑采用的這兩種方法合適嗎？為什么？”在學生理解了“人”字形線路后，又問學生：“你有比他更好的設計來解決這個問題嗎？”從而讓學生聯系所學的知識和生活經歷，自己思考，自主探究，通過分析比較，既使學生心悅誠服地接受了詹天佑的設計在當時是最科學合理的，又使學生在自主探究中培養了思考、分析的能力。

三、創設條件，激發興趣，提供主動探究的空間

未來社會呼喚具有個性和合作精神的人，需要創新型、研究型的人才。我們必須相信學生，樂于為學生提供“研究”所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導。教學中，只有創設條件，提供他們主動參與的空間，學習效果才能得到增強。如教學《黃河的主人》一文時，教師先創設情境，播放一段似萬馬奔騰、濁浪排空的黃河錄像畫面，再引導學生設疑：“你讀了題目，看了錄像片斷，想知道什么？”學生的探究興趣被激發，于是展開豐富的想象，提出了許多疑問。“我想了解黃河的主人是誰？”“我想弄懂‘黃河的主人’是什么意思？”……一個個“我想知道”調動了學生的求知欲望，使傳統的“要我學”變為“我想學”。教師以學生學習的引導者和參與者的身份出現，在民主和諧的氣氛中和學生一起帶著明確的學習目標進入探究過程。

四、設計開放作業，強化自主探究的實踐性

語文教學是一個開放的系統，生活中處處有語文，也處處用語文。如何設計開放的作業，讓學生在自主探究的實踐中有所收獲呢？首先要尊重學生個性的要求，其次開放作業的形式要多樣。筆者認為作業內容的開放形式可以采用下面幾種：

1.閱讀式的作業。①閱讀自己喜歡的書，摘錄優美的語句；②舉辦讀書報告會；③古詩背誦比賽；④生活見聞交流會等。

2.書法繪畫類的作業。①辦手抄報、黑板報；②參加寫字比賽、書法比賽；

3.書面表達。①寫觀察日記、繪畫日記；②編寫童話、寓言。

這樣開放的作業內容，既與教材內容相聯系，又與學生生活相結合，還“接軌”了社會活動，學生有了“自由馳騁”的自主學習，自由探索的空間，放飛了學生的思想，展示了學生的個性，體驗了探究的樂趣，發展了學生的創新素質。

總之，教師在教學中要做有心人，要善于創設學生自由探究的情境，使學生想探究、樂探究、能探究，敢探究；要讓學生自主、合作、探究學習在語文課改的百花園中成為一道亮麗的風景線，這樣不僅有利于優化課堂教學結構，更有利于培養學生的實踐能力和創新精神。