如何提高初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性

課堂提問(wèn)不僅可以引導(dǎo)教學(xué)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，檢查不同層次的學(xué)生已經(jīng)掌握與未掌握的內(nèi)容，幫助教師作為改進(jìn)教學(xué)的參考，同時(shí)能喚起學(xué)生的興趣，使學(xué)生更積極主動(dòng)地加入到課堂活動(dòng)中。課堂提問(wèn)不是通過(guò)提問(wèn)得出設(shè)定好的答案，而是通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和提問(wèn)，使學(xué)生歸納、整合、體驗(yàn)、反思已有知識(shí)和新學(xué)知識(shí)并進(jìn)行深度的思考。

課堂提問(wèn)是思維的向?qū)В行У恼n堂提問(wèn)，它既可以激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，引導(dǎo)其積極愉快地思考，使學(xué)生保持強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)知識(shí)的興趣，又是培養(yǎng)學(xué)生參與課堂能力、交際能力的重要手段，是學(xué)生話語(yǔ)輸出的源動(dòng)力之一。有效的課堂提問(wèn)有利于引發(fā)師生雙邊的交流，促進(jìn)學(xué)生深層次的話語(yǔ)輸出，更能極大地提高課堂教學(xué)效率。

那么，設(shè)計(jì)什么類型的問(wèn)題才能最終顯著地提高課堂效果？筆者有以下幾點(diǎn)思考與同行分享。

1.問(wèn)題要有開放性

教師所提的問(wèn)題不能只局限于簡(jiǎn)單的事實(shí)判斷，讓學(xué)生找出一個(gè)固定的答案，而是要給學(xué)生一個(gè)探索的空間，培養(yǎng)他們分析、綜合、判斷的能力。

2.問(wèn)題要有層次性

教師要照顧到不同層次的學(xué)生。既要有一些相對(duì)簡(jiǎn)單的展示性問(wèn)題，讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì)和能力，也要設(shè)計(jì)一些難度稍大的參閱型問(wèn)題，還要設(shè)計(jì)幾個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題，能激起學(xué)生高水平的認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，教師應(yīng)多在這類水平上發(fā)問(wèn)。

3.問(wèn)題要有漸進(jìn)性

教師按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從具體到抽象，從部分到整體，逐步推進(jìn)，前者為后者做鋪墊，后者以前者為基礎(chǔ)。這樣能更好地突破教學(xué)中的難點(diǎn)，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

4.問(wèn)題要有生成性

問(wèn)題要有預(yù)設(shè)，這樣課堂教學(xué)才會(huì)流暢。但是預(yù)設(shè)的問(wèn)題回答得不好，或教學(xué)中出現(xiàn)了突發(fā)問(wèn)題時(shí)，需要有生成的問(wèn)題。一味地強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，可能會(huì)使課堂陷入僵局。教師要多設(shè)計(jì)一些生成性問(wèn)題，把課堂“盤活”，要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的思考，促進(jìn)他們的認(rèn)知能力、思維能力、想像力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。

5.問(wèn)題要面向全體學(xué)生

教師應(yīng)善于創(chuàng)造師生、生生平等交流的環(huán)境，給予學(xué)生平等的關(guān)注，使每一個(gè)對(duì)話主題機(jī)會(huì)均等、公平。讓每位學(xué)生都積極思考、暢所欲言，這是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有的態(tài)度和行為。即便在師生對(duì)話中教師也要兼顧到全班每位學(xué)生，及時(shí)調(diào)整話語(yǔ)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，不把對(duì)話演變成純粹的師生個(gè)別交流，在話語(yǔ)不斷轉(zhuǎn)換的動(dòng)態(tài)過(guò)程中完成有意義的語(yǔ)言生成，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。現(xiàn)在課改提倡以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心就是要做到始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，教師在課堂上不能一問(wèn)到底，要適當(dāng)控制提問(wèn)的次數(shù)和頻率，讓學(xué)生有思考的時(shí)間。教師提問(wèn)后等待學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間延長(zhǎng)一些，可以使更多的學(xué)生，尤其是那些平時(shí)不愿意回答問(wèn)題的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)能獲得更準(zhǔn)確、更完整的答案。

問(wèn)題的提出要引發(fā)更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，前面的問(wèn)題要為后面的問(wèn)題起好支架作用，為后續(xù)的學(xué)生語(yǔ)言輸出提供便利，促使生生之間交流更趨自然，學(xué)生的思維也始終處在積極狀態(tài)。教師在課堂上要一開始就把自己定位為參與民主、平等的一員，問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)也是針對(duì)全體學(xué)生，不以部分活躍學(xué)生為中心進(jìn)行話語(yǔ)交往，而是逐步擴(kuò)大提問(wèn)的范圍，從師生過(guò)渡到生生再到全班同學(xué)，讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。加強(qiáng)與邊緣生的話語(yǔ)溝通。同時(shí)讓發(fā)言活躍的學(xué)生承擔(dān)起提問(wèn)、調(diào)動(dòng)、傾聽其他同學(xué)發(fā)言的責(zé)任，將課堂教學(xué)資源（如話語(yǔ)機(jī)會(huì)、話語(yǔ)時(shí)間）公平、合理地分配給每位學(xué)生。

教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，把問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。要由灌輸式的“教”向?qū)W生體驗(yàn)式的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由過(guò)去重視學(xué)生回答問(wèn)題，向啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)、分析、解決問(wèn)題方向轉(zhuǎn)變。只有這樣才能喚起學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有趣。

6.問(wèn)題要符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)并能有效激活學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)

初中生特別在意自己的形象，大都不愿意在同學(xué)面前承認(rèn)自己的缺點(diǎn)或問(wèn)題，我們?cè)谔釂?wèn)個(gè)性化的問(wèn)題時(shí)，一定要尊重學(xué)生的隱私，保護(hù)他們的自尊心不受傷害。

每個(gè)學(xué)生都是帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)到學(xué)校的，學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在不同程度的差異。教師不能機(jī)械地教學(xué)教材內(nèi)容，特別是在句型或語(yǔ)法課上多涉及與學(xué)生生活相關(guān)的問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要針對(duì)不同層次的學(xué)生提問(wèn)不同層次的、接近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題或針對(duì)不同學(xué)生的反饋設(shè)置多層次問(wèn)題，問(wèn)題順序由易到難，根據(jù)問(wèn)題難易程度提問(wèn)恰當(dāng)層次的學(xué)生。總之，教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的多元差異，所提問(wèn)題能有效關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，巧妙地運(yùn)用課堂提問(wèn)來(lái)激活不同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

教師提問(wèn)后學(xué)生的回答至關(guān)重要，所采用的形式應(yīng)多樣，既可以是個(gè)別回答，也可以是集體回答，但個(gè)別回答應(yīng)多于集體回答，因?yàn)閭€(gè)別回答能更好地反饋學(xué)生理解和掌握知識(shí)的真實(shí)情況。集體回答的使用次數(shù)不宜過(guò)多，過(guò)多的集體回答會(huì)造成個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)，不利于學(xué)生個(gè)性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。自問(wèn)自答的形式在課堂中使用得也比較多，多是由于教師備課不充分，問(wèn)題過(guò)難，或教師急于給出答案等。所以有效地控制自問(wèn)自答的過(guò)度使用需要教師課前充分備課，課上所提問(wèn)題難易程度適度，同時(shí)控制好自己的話語(yǔ)量。