讓課堂充滿智慧，讓教學生命延續

摘 要：課堂是教師追求卓越的過程。教師在教育教學活動中完善人格，實現生命的價值。文章從教師專業發展的角度，闡釋教師對道德課堂形成的作用，以及使教師教學生命延續的具體措施。

關鍵詞：道德課堂；教師專業發展；教師

道德課堂是教師和學生的共同家園。教師怎么樣在教學過程中凸顯學生的主體地位，讓學生自主地發展，是一個深刻的命題。需要教師發揮最大的能力，讓原本枯燥、乏味的課堂變得生動，貼近學生的生活；讓原本單一、淺顯的課堂變得充滿智慧，深入學生內心。一堂和諧共生的課堂才是真正道德且智慧的課堂。所以，道德課堂的實施者——教師就必須以此為目標，只有不斷提高自身的素養，專注專業發展，才會使課堂充滿智慧，才能延續自己的教學生命。

一、讓課堂有知識

對于品德教師而言，為了能使課堂有豐富的知識含量，系統且扎實的專業理論素養是不可或缺的。連貫嚴謹的知識體系以及豐富充實的課程內容，對教師所具備的心理學、倫理學、社會學、法學知識提出了很高的要求。同時隨著我國信息技術的發展，學生的學習能力和知識素養不斷提高，這都在考驗著一個教師的能力，終身學習不再只是教師對學生的要求。

教師也只有不斷地學習，才能在時間有限的課堂上，擴充課堂信息含量，給學生充足的討論、思考時間，讓課堂成為智慧碰撞的平臺，從而培養學生多角度看問題的能力。

二、讓課堂有生活

充滿智慧的課堂，僅有教師扎實的知識和充足的備課，顯然是不夠的。由于課堂性質，品德教師還必須時刻關注時政。能夠引起學生共鳴且與教學內容相關的案例在課堂上的運用，不僅能夠使課堂內容豐富多彩，回歸生活，也可以使課堂邏輯更加嚴謹，更有說服力；更重要的是在師生互動的過程中，能夠提高學生全面、客觀地思考和概括能力。

當然，我們也需要多關注本地、本校、本班的動態，但這也是最繁雜的。在學習《愛在屋檐下》之前，筆者收集到一些家長自愿提供的家庭成員的照片，以及他們想給自己孩子觀看的視頻等。在上課時便播放了連夜制作出的特輯：幸福的全家福，本真的生活照，懇切的內心獨白，讓學生感動流淚，被感染的同學也主動講述自己的家庭生活，點點滴滴，親切而溫馨。筆者也鼓勵學生成為“拍客”，隨時隨地拍下自己感興趣的場景，學生學習的積極性就得到很大的提升。可見，為了能使學生主人公意識更強烈，使學生有“家”的氛圍，更好地實現學習目標，只有讓課堂回歸生活，讓生活的氣息充滿課堂。

同時，教師必須要提高甄別素材的能力。記得在一次觀摩我市中學心理健康比賽的過程中，一位教師選取了上海衛視“中國達人秀”斷臂少年劉偉的片段，主人公本身的故事非常勵志且與主題“挫折”貼切，但是評委——因醉駕而入獄的高曉松的出現，卻引起了在場教師的疑惑。所以，引入能對中學生價值觀產生誤導的案例也是不妥當的。

三、讓課堂有情感

德國著名文化教育學家斯普朗格說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’，一直到精神生活之根。”

所以，為了與每一個學生的心靈產生共鳴，教師就必須運用智慧去挖掘身邊的資源，創設真實的情境，喚起學生真實的情感。

學習八年級第一單元《我愛我家》前，為了能夠使學生真切地體會到父愛、母愛的偉大，通過搜集、比較素材，確定了《唐山大地震》的片段展示母愛：一位母親無奈放棄女兒的腿的撕心裂肺的過程；網絡視頻《父愛如山》展示父愛：一位聾啞父親用自己的鮮血挽救了自殺的女兒，而自己卻生命垂危。盡管學生的發言并不是很多，但是，學生深有觸動。所以，靈動的課堂，更多的是情感的流動。

教師需要不斷地創新教學方式，利用先進的教學手段，幫助學生獲得更多的情感體驗。例如：讓學生當小教師，提高學生的自學能力和組織能力；讓學生進行角色表演，提高學生觀察生活的能力及情感交流的機會；邀請一些革命老人、任課教師、清潔工等和學生面對面交流，體會不同職業的艱辛，增強平等意識。這樣的課堂才能充滿情感，充滿感悟。

四、讓課堂有目標

作為教師，把握教學前沿脈絡，就要了解新課程改革的要求并熟知課程標準及道德課堂的要求，才能制定出合乎道德且對師生都有指向性的學習目標。課堂只有同屬于師生，教師才能更好地把握一節課。

在目標解讀中，更強調行為動詞的使用，行為動詞的主語是學生，所以教師在每節課展示給學生的學習目標，都必須是學生切實能夠達到的。行為動詞的使用就必須科學、合理。當然，這需要教師的堅持和努力。

道德課堂，教師是學生學習的助理，是學生的學長，是學生學習的組織者、引導者、參與者、促進者，與學生是平等的同伴關系。這些轉變，需要教師通過努力，運用智慧，才能讓自己的教學生命經得起考驗。

參考文獻：

[1]教育部.思想品德課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2003：1.

[2]王輝.淺談教師觀念之轉變[J].中學課程輔導（教學研究），2009，（11）.