關(guān)于初中音樂(lè)的教學(xué)點(diǎn)滴

摘 要：音樂(lè)在中學(xué)階段是一門藝術(shù)課程，目的是讓學(xué)生在掌握一定音樂(lè)知識(shí)的基礎(chǔ)上具有理解音樂(lè)的基本能力。音樂(lè)能很好地陶冶情操，提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；音樂(lè)知識(shí)；理解能力

中學(xué)生對(duì)音樂(lè)所表達(dá)的東西已經(jīng)有一定的理解，通過(guò)音樂(lè)能表達(dá)自己的情緒與情感。感受音樂(lè)即享受音樂(lè)，有了理解音樂(lè)的基礎(chǔ)，才有可能使精神受到陶冶，故在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)視為重點(diǎn)任務(wù)去完成，這方面的任務(wù)主要體現(xiàn)在欣賞教學(xué)中。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、思考。同時(shí)結(jié)合教材，按照教材規(guī)定教授音樂(lè)知識(shí)。讓學(xué)生初步掌握基本的音樂(lè)知識(shí)，比如識(shí)譜等能力。

由于人們對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)受環(huán)境和心情等因素的影響，相同的音樂(lè)對(duì)不同的學(xué)生可引起不同的心理反應(yīng)。同一音樂(lè)對(duì)不同心理的學(xué)生產(chǎn)生的作用也不同，這跟學(xué)生的生活環(huán)境、家庭背景，情緒、心理都有關(guān)系。因此，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)相同音樂(lè)有不同的理解和感受。只要學(xué)生聽(tīng)后所產(chǎn)生的心理反應(yīng)是有道理的，而且的確引發(fā)出了符合本人心情的聯(lián)想與想象，教師就應(yīng)當(dāng)給予承認(rèn)，因?yàn)橐魳?lè)的作用就在于引發(fā)聽(tīng)者的心理反應(yīng)，而這種反應(yīng)并非僅僅局限于該段音樂(lè)的標(biāo)題。

值得注意的是，由于聽(tīng)者的心情不同，引發(fā)出的心理反應(yīng)有別是可能的，但對(duì)音樂(lè)所表現(xiàn)的感情的理解是不應(yīng)該有分歧的（因?yàn)檎Ｈ水a(chǎn)生感情的心理基因是相同的），如果有個(gè)別學(xué)生對(duì)感情的理解與大家出現(xiàn)了分歧，必定是由于某種特殊原因?qū)е庐a(chǎn)生了特殊的心理障礙，不要一概否定，更不要打擊諷刺，要仔細(xì)地誘導(dǎo)并研究，說(shuō)不定會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。

音樂(lè)教育著眼于全面培養(yǎng)學(xué)生的理解能力及素質(zhì)能力。學(xué)生有了想上音樂(lè)課和想唱歌的情感和欲望，特別是學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)生愿意用音樂(lè)表達(dá)自己的感受，在音樂(lè)里釋放自己的喜怒哀樂(lè)，是正常的表現(xiàn)。因?yàn)橛懈胁庞袗?ài)，有感才有智。否則再簡(jiǎn)單的技能技巧訓(xùn)練，也只能成為機(jī)械的操練，呆板的重復(fù)。

作為基礎(chǔ)教育課程的組成部分，音樂(lè)課程正經(jīng)歷著前所未有的改革，并以令人矚目的速度順利推進(jìn)。音樂(lè)新課程不僅對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教育造成了巨大的沖擊，更是給學(xué)校的音樂(lè)課程帶來(lái)了全新的變化。這標(biāo)志著，我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育已進(jìn)入了一個(gè)具有里程碑意義的新的發(fā)展時(shí)期。

目前，我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育面臨著自身發(fā)展的一系列問(wèn)題。諸如課程定位、性質(zhì)、理價(jià)值、理念問(wèn)題，課程目標(biāo)、內(nèi)容問(wèn)題，教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式問(wèn)題，以及課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，教材的編寫與使用等等問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅關(guān)系到基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程建設(shè)與發(fā)展，尤其是關(guān)系到廣大中小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在當(dāng)今音樂(lè)的課程改革中，許多教師遇到一些困惑，在音樂(lè)亂象的環(huán)境中，怎么才能給學(xué)生大腦輸送一些健康、積極向上、激勵(lì)人生的好音樂(lè)，如何讓學(xué)生在音樂(lè)中享受到真正的真善美的東西，是許多教師探索的問(wèn)題。

我們必須重新理解音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)涵，把握時(shí)代的脈搏，適應(yīng)學(xué)生的心理，理解《音樂(lè)教學(xué)大綱》和《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想。這兩個(gè)指導(dǎo)和規(guī)范基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程的文本，并非只是名稱與形式的不同。比較和研究《音樂(lè)教學(xué)大綱》與《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)音樂(lè)課程與新音樂(lè)課程的本質(zhì)區(qū)別，能夠悟出基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程改革的核心所在。即：以《音樂(lè)教學(xué)大綱》為代表的傳統(tǒng)音樂(lè)課程是從學(xué)科出發(fā)，從教師出發(fā)，規(guī)范和要求教師應(yīng)教學(xué)科中的哪些內(nèi)容，以及怎樣教等等。也就是說(shuō)《音樂(lè)教學(xué)大綱》是面向教師的，體現(xiàn)了“學(xué)科中心”“教師中心”的特點(diǎn)。而以《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)志的新音樂(lè)課程則展示出基礎(chǔ)教育課程改革最關(guān)鍵的變化，那就是鮮明地提出了基礎(chǔ)教育應(yīng)以“學(xué)生發(fā)展”為中心。因而，面向?qū)W習(xí)者，從學(xué)生的心理邏輯、音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要出發(fā)，指導(dǎo)與規(guī)范學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)哪些音樂(lè)內(nèi)容并達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，如何學(xué)習(xí)，以及教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)、促進(jìn)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)等等，則是《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》最為顯著的特征。

了解我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展?fàn)顩r與基礎(chǔ)教育課程改革的背景，學(xué)習(xí)音樂(lè)新課程的基本理念，熟悉音樂(lè)新課程的教學(xué)領(lǐng)域，掌握與運(yùn)用音樂(lè)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)和現(xiàn)代教育技術(shù)等等，是廣大中小學(xué)音樂(lè)教師所迫切關(guān)心的課題。這些課題，雖然有些屬于新課程教學(xué)法的內(nèi)容，而有些則更適合新課程教學(xué)論的范疇，但在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)法已無(wú)法滿足中小學(xué)音樂(lè)新課程需要的情況下，研究和編寫立足于指導(dǎo)音樂(lè)新課程實(shí)踐的教學(xué)法類書籍會(huì)更加有利于音樂(lè)新課程的實(shí)施。

音樂(lè)新課程是中學(xué)階段必不可少的一門課程，必將在課程改革的進(jìn)程中不斷地發(fā)展和完善。因此，對(duì)新課程教學(xué)的學(xué)習(xí)、研究與應(yīng)用，就采取一種創(chuàng)造和發(fā)展的態(tài)度。音樂(lè)新課程的精髓，在于創(chuàng)新，在于運(yùn)用新的音樂(lè)教育理念創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)。從這個(gè)意義上說(shuō)，音樂(lè)教師不僅僅是音樂(lè)新課程的實(shí)施者，同時(shí)也是音樂(lè)新課程的建設(shè)者，愿我們的音樂(lè)教師在音樂(lè)教育改革的大潮中與新課程共同成長(zhǎng)。