創設情境，組織英語語法教學

語法是學生學習英語的一大難關，錯綜復雜的句式、多重復合句型、似懂非懂的專業術語、模棱兩可的相近選項，使學生對語法望而生畏。語法規范了英語的行文方式，在英語學習中占有相當大的比重。有了良好的語法基礎知識做鋪墊，學生才能更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。近年高考中不僅僅是單選題中考察語法基礎知識，在得分大項閱讀題中語法也同樣具有重要意義，學生往往因為弄錯句式、誤解或不解文意導致失分。在教學實踐中，筆者得出這樣的體會：語法不只用書本知識教授，可以把任務教學和語言學習結合在一起，為學生創設情境，學習語法。

一、明確任務，教學方式多樣化

語法教學不僅僅是分析例句、改寫句子、做單選題，教師可以運用交際法、聽說法、合作學習、模仿和聽寫、造句、閱讀和寫作方式來訓練，用圖片、多媒體等創設情境，讓學生在真實的情境中進行演練。這樣，學生就能自由發揮想像力，聯系生活實際造出的句子能讓他們切身感受到語言的實用性和交際性。

比如，教師布置一個任務后，讓學生分組討論，運用新的語法項目補充更多的設想。如，用虛擬語氣談論a dream house：If I were free to design my own dream house，it would be like a ball/plane/...，the roof would be round/...，I would like the wall painted blue/...，we would enter the house from....這個問題能激發學生的想像力，使學生投入地參與課堂，有獨創性地解決問題。

另外，教師可組織學生進行Daily Report活動，每天讓學生運用所學的語法項目說一句話，覺得有難度的同學可以摘抄一句名言佳句，大家一起探討句意，分析句子中出現的語法點。學生按各自的學習程度，自由選擇不同學習內容，在不同程度上都有提高。

二、洞察需求，創設情境

要實現教學的有效性，就要發揮學生的主體作用，使課堂教學內容對學生有吸引力，使之樂于參與課堂活動，主動運用新知識發表自己的見解。教師要把新的語法項目和學生學習與生活的實際情況聯系起來，靈活運用。例如，學習定語從句的引導詞who，which，that時，可讓學生自由地選擇談論話題，發表看法；使用虛擬語氣表達目前似乎不能實現的愿望時，可讓學生談論自己后悔的事情：If I hadn’t....I would not have....I should have....I shouldn’t have....學習名詞性從句時，可讓沒做作業、遲到或上課睡覺的同學解釋原因：The reason why I didn’t finish my homework was that there was a power failure/....The reason why I was late/ fell asleep was that....這樣，不僅成績好的學生能夠積極表達，連成績差、不愛聽課的學生也“被迫”參與課堂，參與操練，有所學、有所得。

三、挖掘素材，增強趣味性

興趣是最好的老師，在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，能使學生處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學。教師可以利用視頻、電影、歌曲等輔助手段來增添教學的趣味性，強化學生對語法功能的記憶。如，“飄柔”的廣告：I didn’t expect that I would meet him here.（動詞過去時）“安踏”的廣告：Keep moving.（現在分詞）；歌曲god is a girl，whatever you say，do you believe it，can you recieve it？（狀語從句、whatever/however 區別）教師可讓學生模仿這些句型造句，如Where there is courage，there is hope等。教師通過這些方式，可減少學生對語法畏懼的心理，逐漸培養學生克服語法障礙的信心，增強跨越語法難關的動力。

四、重視階段性的積累與鞏固

一個語法項目在教材中是上下貫通的，會在教材的不同地方重現，所以比較分散。每次重現時都要幫學生整理歸納，系統地總結。比如，倒裝句的用法在必修一Unit 5 Nelson Mendela一課的Reading中出現，“Only then did we decide to answer violence with violence”，在必修二Unit 1的Reading and writing中出現了否定結構的倒裝“Nor do I think they should give it to any government”，緊隨其后的Unit 2 Reading中又有這樣的句子“No other countries could join in， nor could slaves and women”，講到此處聯系前兩個單元總結倒裝句中的部分倒裝的幾個用法，可把知識串成線，有助于學生掌握語法知識之間的聯系和區別。

另外，教師可讓學生積累一些常用詞組或句型，如make it possible to do（形式賓語的用法），only by doing...can we...（倒裝句）等，讓學生經常使用，就會慢慢地由固定句式形成語感，對語法知識融會貫通，靈活地使用語法。

五、指導學生靈活學習

“書讀百遍，其義自現。”在學習新語法項目前，提前讓學生熟讀背誦課文中出現的例句。等到上語法課時讓學生思考，基本形式是什么？再寫幾個相關語法點的句子，查找錯誤，發現易錯點和錯的原因，知其然，又知其所以然。這樣，學生逐漸培養出自己查找語法重點和難點的習慣，在閱讀時能夠有所側重。在答題技巧上，可以運用排除法，查找重要狀語法，刪減次要狀語法，疑問句轉化成陳述句等方法簡化題的難度，攻克難關。

六、放平心態，輕松授課

教師的情緒對營造積極的學習氛圍起至關重要的作用。聲情并茂，幽默風趣的授課能鼓動學生、感染學生參與學習，語言生活化，也能夠緩解學生緊張焦急的學習心態?？傊處熾S時隨地教學生學語法，學生就能慢慢地形成語感。此外，教師平時要多涉獵各學科知識，關注時事熱點，了解學生需求，增加上課的素材，旁征博引，為枯燥的語法教學增添生機。