淺談語文學法指導

“21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。”這是聯合國教科文組織前總干事福爾講的一句名言。培養學生學會學習，是生存發展面向未來的需要。培養學生的自學能力，實際上是把金鑰匙交給學生，讓學生自己去打開知識寶庫的大門。因此，在語文教學中要注重學法指導，讓學生掌握學習的方法，去主動學習，主動探究。筆者從以下幾個方面做了嘗試。

一、從學生學習的環節實施

1.確定學習目標階段

在教學中，教師幫助學生制定與選擇學習目標很重要。從學生學習的心理看，在學習某一知識時，頭腦中有了預期的結果，就會成為學生學習的目標，在學習中就會圍繞這個預期的成果選擇學習法，安排學習過程。許多成功的教學經驗表明，好的學習效果開始于清晰明確的教學目的。學生在學習中有的放矢，從而提高了學習效率。在調查中發現，那些學習成績不理想的孩子，在學習每一篇課文時心中沒有一個明確的目標，在學習中始終處于被動地位。長期如此下去，他們學習的積極性和主動性便泯滅了，學習成績也就很難提高。

2.獲得知識階段

在這一階段里，訓練學生的思維能力是核心。在學法指導上，重點教會學生以下兩點：一點是指導學生學會質疑，第二點是指導學生學會從不同的角度思考。

古人云：“學起于思，思源于疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”“疑”是一切發現和創新的奠基石。是探求新知的動力。在語文教學中，教師要從學生的主體地位出發，積極啟發，熱情鼓勵學生質疑，使學生從不敢問到想問，從不會問到善問，把學生的積極性引入到教學中來。還要適時引導點撥，教給學生質疑的方法。

（1）引導學生在預習中質疑

學生在預習或初讀課文時，會遇到許多問題，這些問題有涉及字詞、內容、中心思想方面的，也有寫作方面的。學生的理解能力不同，問題的難易程度也不同。這時學生希望自己提出的問題能得到大家的重視，同時希望問題得到解決。因此，在這一教學環節，主要是激發學生質疑意識，鼓勵學生大膽質疑。同時，教師要幫助學生對問題進行分類、梳理，從而發現學習的重點、難點，進而帶著問題去學習課文，解決問題。

（2）引導學生針對課題質疑

題目是文章的眼睛，引導學生針對課題質疑，既有利于對文章內容的理解，又培養學生的質疑能力。在教學《草帽計》一課時，就可以引導學生：“看到這個題目后，你想知道什么？”學生會提出許多問題，如：什么是“草帽計”、誰設計的“草帽計”、為什么設計“草帽計”……。這樣就為下一步學習課文做了鋪墊。

（3）引導學生針對重點詞句質疑

文章的中心往往蘊含在重點詞句中，抓住它質疑，既可以讓學生弄清詞語和詞語之間、詞語和句子之間的關系，又可以幫助學生理清課文的思路還能激發學生的思維。如《窮人》一課，課文中出現了兩次“沉默”。“兩個人沉默了一陣。”“桑娜沉默了。”可以讓學生對比，然后質疑，“他們倆為什么沉默？”“桑娜沉默了，她在想什么？”這兩個“沉默”有什么不同。

（4）引導學生在講解課文中質疑

在教學過程中，教師要善于激發學生質疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結合并注意循環往復，不斷提高。如教學《金色的魚鉤》，課文中有一處細節描寫“老班長捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭……”讓學生先找出描寫老班長動作的詞“捧”和“嚼”，然后引導學生質疑，關于這兩個詞你有什么要問的嗎？通過質疑，讓學生比較“捧”與“拿、端”，“嚼”才能反映草根、魚骨在嘴里難以下咽。盡管難吃，還當寶貝似的用雙手捧著，深刻地反映出當時條件的極端艱苦和老班長舍己為人的崇高精神。

指導學生學會從不同的角度思考，即多方向、多角度的思考。如，對一個詞語進行多種多樣的造句練習，對一個問題從不同角度做出回答，對一篇文章從不同的角度去理解。

3.鞏固知識階段

一方面要指導學生如何復習，使學習內容在頭腦中留下深刻的印象，長久保持。同時，指導學生善于進行知識遷移，多實踐，在實踐中領悟學法，舉一反三，觸類旁通。

從學生學習的環節實施學法指導，要研究學生學習的心理層次，把握學生的認知結構，考慮學生的實際學習水平和接受能力，以防止學法指導與學生的學習實際相分離。

二、從引導學生總結自己的學習過程中實施

在指導學生總結自己的學習過程中，以下幾點的把握很重要：

1.示范學習方法

教師在教學過程中，要抓住典型范例進行示范，適時地進行學習方法的指導。使學生便于從教師的示范中領悟學習方法，總結學習方法。例如，在學習《媽媽的愛》一課時，第一小節可以在教師的指導下學習，然后師生一起總結這一小節的學習方法，讓學生按照這種方法選擇自己喜愛的小節自學匯報。

2.展示學生的思維過程

在教學中，教師指點學生通過一篇篇課文的學習，使學生能夠自己去提出問題，思考問題，主動參與到教學過程中來。在這個過程中，教師讓學生憑借教材的具體內容辯疑，展示自己的思維過程。很多教師在教學中對學生回答問題的結果追問一句：“這個結果你是怎么得到的？”這就是我們在教學中追求的一種境界，不僅要讓學生知道什么，更重要的是使學生明白為什么。

3.交流學習方法

利用班會、語文課，在期中、期末考試前后讓成績好的學生向大家介紹自己的學習方法，既是對他們學習方法的肯定，也帶動全班學生學習的積極性、主動性，提高全班學生的學習效率。

總之，在推行素質教育的今天，我們要變學生被動學習為主動學習，重視對學生學習方法的指導，讓學生掌握學習方法，提高學習能力。