讓低年級數學課堂豐富多彩

小學低年級的學生，天真爛漫，愛說愛動，行為約束力差，注意力很容易分散。在課堂上，有時候要玩一會兒與學習無關的東西。上課不專心聽講，教師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產生厭學情緒。要想學生學得好，首先要解決他們喜歡學的問題。這就迫切要求教師采用多種教學形式和方法，吸引學生的注意力，讓學生學得輕松愉快，而不覺得學習是一種負擔，從而有效地提高課堂效率。

一、寓數學于故事中

對于低年級的學生來說，課堂上的趣味不能少，而故事教學正好是一種趣味性很強的教學方式，以小故事貫穿課堂，氣氛變得活潑。對于新知識的掌握有著事半功倍的作用。如，筆者在講授《大于號與小于號》時，設計了這樣的故事：很久以前，數學王國比較混亂。0～9十個兄弟不僅在王國稱霸，而且彼此吹噓自己的本領大。數學天使看到這種情況很生氣，派“＞”“＜”和“=”三個小天使到數學王國建立次序，避免混亂。“=”笑著說：“我們是天使派來幫你們治理國家的法官。我是等于號，這兩位分別是大于號和小于號，它們開口朝誰，誰就大；它們尖尖朝誰，誰就小”。0～9十個兄弟聽說它們是天使派來的法官，就乖乖地服從了“＞”“＜”和“=”的命令。故事深深地吸引了學生，學生對“＞”“＜”區分得很清楚。

二、寓數學于操作中

數學知識比較靈活，教師要善于結合課堂教學內容，引導他們動手擺一擺、拼一拼、數一數、畫一畫、摸一摸，動腦想一想，動口說一說。在操作實踐中充分發揮主體作用，讓學生自己去探索新知識，使學生自覺地投入到學習狀態中去。

比如，在教學“認識圖形”時，為了讓學生辨認長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡單圖形，可以啟發學生說說教室中哪些物體屬于什么圖形，讓學生對要學的圖形有所感知，然后讓學生用一張正方形紙折一折、剪一剪、拼一拼，充分認識各種圖形之間的聯系，再進一步利用各種圖形組成各種美麗的圖案，可拼成圣誕樹、小魚、房子……這樣，發展了學生的操作能力、空間想象能力和創造力。

三、寓數學于兒歌中

兒歌深受低年級學生的喜愛，因為文字簡練，通俗易懂，便于記憶，會使兒童的思維活動在最佳的心理狀態下進行。

如，初學11～20各數，難點在于建立數位的概念，十位上的1表示1個十，一年級的小朋友對這一概念比較難理解，往往會把十一寫成101。為了克服這個難點，筆者就把十根小棒捆成一捆，表示1個十，在一捆下面放“1”，讓學生反復觀察，說出這個“1”表示1個十。在右邊再放1根，表示1個一，通過學生看和教師講解，使學生形成數位概念。同時，筆者采用兒歌形式，打開錄音機，播放童聲朗誦的兒歌《拍手謠》并配上音樂，一個10，一個1，合在一起是11；一個10，二個1，合在一起是12；1個10，三個1，合在一起是13……一個10，一個10，合在一起是20。在音樂聲中，學生輕聲地念著，整個課堂充滿了樂趣，使平時學生感到難記的數位及數的組成，通過幾分鐘的歌謠就掌握了。

四、寓數學于手勢中

學生的手勢語對整個課堂活動來說，具有舉足輕重的作用。當學生自己參與到手勢語的交流中來，喚起了他們的注意，還能啟發聯想，促進學生的理解，體驗成功的喜悅。

如，在教學“比較數的大小”時，讓學生用右手的兩個手指來表示“>”，用左手的兩個手指來表示“<”，形象地表示大小，促進了學生對大于號、小于號的理解，也啟發了學生的聯想。又如，在進行計算練習的時候，由于學生本身的基礎不一樣，算出得數的時間也不一樣。如果教師出示一題計算題，讓學生亂喊一氣，達不到全員參與的要求。這時候，用手勢語表示數字，以左手表示十位，用右手表示個位，當教師說出一個算式時，請學生思考，算出得數，在同一時間用手勢語出示。面對新奇的東西，學生十分感興趣，注意力全都集中到算術題上來了。這樣，既能體現全員參與，關注后進生的理念，又能喚起學生的注意，有效地提高了數學課堂效率。

五、寓數學于游戲中

低年級學生的有意注意時間是有限的，一堂課內，不但要學生接受新知識，還要使新知識得到鞏固，就得想辦法利用學生的無意注意時間。教學中，筆者根據教材的需要，設計多種形式的游戲保持學生學習興趣。如，在教學“10的分與合”時可以設計一個拍手游戲：先由教師擊掌，學生在心里計數，后由學生擊掌對出相應的組合數；在教學“可能性”時，筆者設計了摸球游戲，讓學生愛動的天性在課堂的學習活動中得以展現，拂去了緊張的氣氛，讓他們快樂地學習。

六、寓數學于競賽中

大量事實表明，競賽是激發學生學習的有效手段。低年級學生求知欲望強，表現欲強，希望自己能受到教師和同學的信任和贊揚。教學中，可開展“比一比”“爭當小小數學家”“算術擂臺賽”等學習競賽活動，使學生在競賽中學習知識、增長才干，不斷提高學習的積極性。在教學中，筆者經常組織“比一比，賽一賽”“奪紅旗”之類的競賽活動，學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，在“玩”“樂”中獲取知識，增長智慧。

學生不喜歡呆板的學習方法，討厭多次的重復。課堂教學形式死板會抑制學生思維，影響教學效果，因此，要想讓小學生學好數學就要采用靈活多樣的能最大限度地調動學生學習積極性的教學形式。