提高生物課堂效率的教學(xué)模式分析

摘 要：提高課堂效率一直是教師和學(xué)生追求的目標(biāo)，本文就在高中生物教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)進(jìn)行了分析和討論，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)提出了四種可以相互結(jié)合、相互滲透的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：課堂效率；生物；教學(xué)模式

課堂是一個(gè)強(qiáng)大的平臺(tái)，它為教師提供了一個(gè)傳道授業(yè)解惑的場(chǎng)所，又為學(xué)生提供了一個(gè)豐富知識(shí)、拓展思維、培養(yǎng)情感、完成學(xué)業(yè)的陣地。在高中的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率如何，教師的教學(xué)成功與否，在很大程度上都取決于教師如何科學(xué)地利用課堂，如何采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。下面筆者結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就生物課程中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行討論。

一、在課堂教學(xué)中將設(shè)疑、討論、歸納進(jìn)行統(tǒng)一

問(wèn)題的提出是教學(xué)的核心，通過(guò)提出問(wèn)題，可以幫助教師將教學(xué)內(nèi)容自然而然地引入，還可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中，如果教師能夠做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)輕松愉快而又充滿吸引力的教學(xué)情境，會(huì)在課堂中為學(xué)生提供一種身臨其境的學(xué)習(xí)討論氛圍，幫助學(xué)生全身心投入到問(wèn)題的思考與探究中去。例如，在“綠色植物的光合作用”等知識(shí)的教學(xué)中，就可以采用此種教學(xué)模式，通過(guò)疑問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考。課堂上寬松有序的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以通過(guò)討論對(duì)每個(gè)人的思維進(jìn)行聚合，然后與教師一起進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣就能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，減少學(xué)生對(duì)教師的學(xué)習(xí)依賴，促進(jìn)學(xué)生之間的通力協(xié)作。

二、在課堂教學(xué)中將聯(lián)想、激趣、創(chuàng)新進(jìn)行統(tǒng)一

生物這門課程的教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，以不同的情境或者方式呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)母拍詈屠碚摚偈箤W(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行自我活化，提高學(xué)生的思維靈活性。教師利用與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)又貼合實(shí)際、誘人思考的情節(jié)或者事實(shí)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考得到啟迪。如，在教授“細(xì)胞呼吸”時(shí)，可以通過(guò)劇烈運(yùn)動(dòng)后的肌肉酸痛、生活中的釀酒和做泡菜等事實(shí)引入；在教授“生物工程”時(shí)，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的大膽想象，幫助學(xué)生去分享想象中的世界，如培養(yǎng)一種地下結(jié)馬鈴薯地上長(zhǎng)番茄的植物，或者繁殖一些對(duì)自己的生活有幫助的轉(zhuǎn)基因動(dòng)植物等。通過(guò)利用這些源于實(shí)際又密切結(jié)合教材的問(wèn)題，可以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生不僅僅停留在死板的學(xué)習(xí)中，而是為自己的想象插上翅膀。

三、在課堂教學(xué)中將自主、合作、探究有機(jī)結(jié)合

個(gè)性是學(xué)生無(wú)法改變的事實(shí)。課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，領(lǐng)悟和理解深度都不盡相同，但是這并不會(huì)阻礙課堂教學(xué)的進(jìn)程，只是需要教師和學(xué)生去共同探討如何利用這種不同去提高和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)立討論小組，建立帶有濃厚探究氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以幫助學(xué)生各抒己見(jiàn)，然后通過(guò)去粕存精，確立明確的探究目標(biāo)，通力合作，采用適當(dāng)?shù)奶骄克悸穼?duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、相互交流和總結(jié)探究結(jié)果。通過(guò)這種結(jié)合，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)研究的艱辛以及發(fā)現(xiàn)知識(shí)后的喜悅，幫助學(xué)生向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

四、在課堂教學(xué)中將寬容、喚醒、激勵(lì)合理結(jié)合

學(xué)生之間的差異總是客觀存在的，尤其是在高中，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的人生觀和價(jià)值觀，已經(jīng)對(duì)社會(huì)、自身和他人有了初步的認(rèn)識(shí)和看法。因此，在教學(xué)中如何做到既面向?qū)W生集體，又做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，是教師需要面對(duì)的難題。雖然分層教學(xué)是解決學(xué)生個(gè)體差異的較好策略，但是這種教學(xué)模式會(huì)產(chǎn)生多種負(fù)面影響，包括損傷學(xué)生自尊心和自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生自卑或者其他消極情緒，使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)等，因此分層教學(xué)需要進(jìn)行修正和優(yōu)化，弱化學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，以一種寬容的情感去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。如學(xué)生上課不能集中精力、對(duì)所學(xué)的知識(shí)不感興趣等，教師就可以利用上述幾種教學(xué)中的結(jié)合方式，將所講內(nèi)容與課外知識(shí)相融合，進(jìn)而通過(guò)幽默風(fēng)趣、具有吸引力和能夠引起共鳴的語(yǔ)言去糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思路。教師要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)和肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次和水平邁進(jìn)。如在學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，要幫助學(xué)生鞏固現(xiàn)有成果、帶動(dòng)學(xué)生向更高方向去努力。這種非常規(guī)性的分層教學(xué)可以幫助學(xué)生建立起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)精神，實(shí)現(xiàn)最大限度的自我發(fā)展。

俗話說(shuō)，教無(wú)定法，貴在得法。創(chuàng)造是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在生命力，教師的課堂教學(xué)一定要充分注重這一點(diǎn)。一名合格的高中生物教師，應(yīng)該在自己和學(xué)生共同營(yíng)造的輕松自由的課堂氛圍中，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和相互間的合作去學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的奧秘，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，輔助教師的精神和態(tài)度激勵(lì)，幫助學(xué)生切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)有益于學(xué)生發(fā)展的課堂改革。

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