淺談新課程理念下小學數學教學的新視野

摘 要：教師要及時有效地對自己的課堂教學進行適當的調適，以新角度展現新視野，開辟新的數學教學課堂，引導學生積極體驗數學，激活數學創新思維。

關鍵詞：新課程；數學教學；新視野

新一輪九年義務教育數學新課程改革，充分強調了課堂教學模式的變革，更加凸顯了課堂教學中教師和學生的位置關系，更加提倡學生學習方式的科學性和實效性。針對數學課具有嚴密的邏輯性、高度的概括性和廣泛的應用性等特點，筆者認為教師要引導學生從生活中體驗數學，激發學生學習數學興趣；營造寬松民主的學習氛圍，創設發現問題的平臺；組織生動有趣的數學活動，激發學習運用數學的熱情；建立合作小組，激活數學創新思維。只要學生煥發出學習的熱情，明確了學習的方向，感受到了探索的樂趣，體驗到了創新與成功的喜悅，就會喜愛數學，全身心地投入到學習中，無論是數學能力，還是邏輯思維都會得到大幅度的提升。

一、走向生活，體驗數學

數學產生于生活，發展于探索。在學生的精神世界里，他們更希望自己是一個發現者和探索者，尤其是孩子。因此，教師在教學中應理論聯系實際，讓數學貼近生活，要為學生提供探究的材料和具體的目標，讓學生感受到數學就在他們身邊，從而激起他們探索的欲望，使他們體會到探索的樂趣。例如，教學《分數的產生和意義》時，筆者準備了一段繩子，讓學生測量一下黑板的長度。他們在動手操作時發現教室里的黑板比5段繩子長，比6段繩子短。當學生無法用整數表達測量結果時，教師乘機設疑：“對于測量黑板的長度，除了整數還能用什么方法表示？”學生說：“可以用小數表示，也可用分數表示。”這樣就自然引出了分數的概念，同時也使學生感受到了探索的樂趣和價值。

二、營造氛圍，探究數學

羅森塔爾效應證明：教學的本質不在于傳授，而在于激勵和喚醒。著名教育家葉圣陶先生也說：“教學的最終目的就是不需要教?！边@就要求教師在教學時，首先必須教會學生學習的方法，逐步培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，進而完全放手學生，讓學生真正成為課堂的主人。這就要求教師在課堂教學中應努力營造寬松民主的學習氛圍，使學生敢想、敢說、敢創新，讓他們不斷感受到成功的喜悅，進而激發他們學習的興趣。例如，教學《圓》時，筆者讓學生用自己準備的圓形物體為學具，讓他們自己想辦法動手測量出圓的周長、直徑、半徑，并且對自己測量的數據進行分析，來發現各個數量之間的關系。學生積極地動手測量、計算、討論、合作，整個課堂爭論不斷，學習探究熱情高漲，課堂氣氛活躍輕松。經過學習，學生很自然地明白了圓的周長、直徑、半徑之間的關系，得出了相同的結論，教師輕松地完成了預期的教學目標。

三、組織活動，激發熱情

有研究表明：當一個人情緒高漲時，情感趨于發揮增力作用；情緒低落時，則趨于減力作用。情感表現出增力效能時，人會表現出巨大的精神力量，會在活動中全力以赴達到預定目標。因此，教師在教學中應創設生動有趣的活動，激發學生的學習熱情。如教學《位置》時，筆者進入教室就說：“某某同學，請起立！”她立刻站了起來。又說：“請坐下，第四排的第三位同學請起立！”卻沒有人反應。這時教師引導：“在教室中，一個學生的姓名代表的是他自己，但每一位學生在教室里也有他所處的位置。比如，第四排的第三號實際上還是剛才叫起的同學，當老師叫她姓名時，她站了起來。但叫道她的位置時她卻沒有反應。這節課老師就帶領大家在教室內找準自己的位置，好嗎？”于是，筆者設計了以下教學環節：一是事先放好標志牌（第幾排）讓學生排在教室兩邊，憑票重新找座位；二是介紹第幾組第幾個。這樣設計，從學生感興趣且生活中經常遇到的問題入手，激發了學生的好奇心，引發他們參與學習的欲望，同時也讓他們初步感受到，要確定一個位置，首先要弄清確定位置的方法。當學生在解決問題的過程中學會用“第幾排第幾個”確定位置后，再把書上的例題作為練習讓學生來完成，這樣使學生把在現實的情境中掌握的方法用來解決生活中的數學問題，降低了學習的難度，學生會學得輕松而又扎實。

四、合作探究，激活思維

隨著現代社會的發展，合作精神、創作意識、合作方式越來越引起人們的重視。數學作為一門應用性很廣泛的學科己不能局限于教師的講解，而應該創設更加廣闊的學生相互合作交流的平臺，引導學生互相合作、相互交流、相互討論、相互探究，使思維在接觸碰撞中得到啟迪，讓能力在相互動手探究中得到提升，激活學生創新思維的火花。教師可從培養學生的合作能力入手，在合作學習中培養學生的思維能力。比如，教學《可能性》時，筆者讓班內四人組成一個小組，每小組內有兩個人拋硬幣，一個人觀看正反面，另一個做記錄。然后再把他們記錄下來的情況統計一下，算出硬幣正面朝上的可能性。最后把各小組得到的結果匯總，再計算出硬幣正面朝上的可能性。這樣學生在小組中互相討論學習，思維能力才能不斷得到訓練，創新創新精神也才有培養的良好土壤。