新課改下初中英語教學初探

一、合理分配教學層次，精心組織各種教學

由于學生接受和運用知識及技能能力的不同，在平時的教學中，根據不同的情況，對班級內的學生進行合理地分配教學層次。例如，對于一篇較長的英語課文，設立五個教學層次。要求如下：

最低層次是能理解文章的大意，朗讀課文時無較大的語音錯誤，并能劃出文章中的詞組，能就課文內容判斷句子的正誤。

第二層次是正確理解文章的大意，能聽懂課文大意，并熟練朗讀。能說出文章中的詞組性質及找出句式結構，能回答對課文內容設置的一般疑問句。

第三層次是能聽懂課文內容，正確理解文章的細節，回答設置的、課文中有句子可直接作為答案的特殊疑問句，并能對改寫后的課文做缺詞填空。

第四層次是完全聽懂課文內容，并對課文的深層次的理解，能回答why，how等的問句，可用課文中的詞語做翻譯練習。

最高層次是能復述課文的內容，完成課文的限詞改寫練習，并可用課文類似的形式寫周記。

根據這些教學要求，對課堂的環節進行設計。既要使每個學生在上課時均覺得自己得到了教師的指導，又要使學生整堂課都參與活動，把各層次的訓練有機地組合起來。例如，上面提到的練習層次，在進行課文教學中，把判別句子正誤、一般疑問句、特殊疑問句有機地結合在一起，再把這次訓練分成兩到三步走，從淺入深，分三個階段訓練，即聽錄音后、看課文后、解疑解難后。這樣使各個學生經過刻苦認真的思考，都能得到不同程度上的提高。

至于設置練習和作業，由于各層次學生只需要完成自己層次上的練習，大大地減輕了學生的課業負擔，并且還可在學有余力的時候，向更高一層次沖擊。比如，第三層次的學生在完成本層次的填空后，也可做第四層次的翻譯練習。這樣設計出來的練習，有利于學生盡快進入較高層次。

當然，對于不同層次的學生，他們完成了同一層次的練習和作業，教師在評定學生作業的標準上應分別對待。低層次低要求，高層次高要求。

二、激勵學生主動探索，允許發表不同見解

在教學中，激勵學生主動學習知識，允許不同層次的學生有不同的見解。例如，一個較長單詞的記憶技巧，每個人都有不同的記憶方法，讓學生各人談自己的記憶方法，各種方法將躍然而至，不能不讓人心服口服。這是因為學生所具有的基本知識和基本技能的不同，他們中素質較好的學生比素質較差的學生更加具有探索知識的條件。因此，他們獲得知識的時間更短，效率更高。這樣導致素質較好的學生和較差的學生之間的差距就有可能更大。我們不能使每個學生都最好，而只能使每個學生都更好。在教學中，既要使素質較差的學生逐步提高素質，又要使素質較好的學生放開手腳，邁開步伐，不斷縮少兩極分化。

三、發揮相關學科作用，促使學生利用知識

在英語教學中，由于英語知識所涉及到的內容廣泛，經常要涉及到其它學科的知識。這也將使學生在英語文字的理解方面發生各種差異，從而導致英語教學中的兩極分化。

學生要讀懂一篇英語文章，或理解一段英文內容，不可避免地受其它學科的影響。即有關歷史方面的文章和學生所具有的歷史知識相聯系，有關自然界的各種現象和學生所知的物理知識有關。

充分利用相關學科的知識，有助于提高學生學習語言的技能和技巧。教師在設計課堂教學結構和方法、教學時間和練習等方面，應充分調動學生已有的知識。事實證明，這樣做能取得很好的教學效果。

由于相關學科的教學中也存在著兩極分化，影射到英語教學中，當然不可避免地出現兩極分化現象。如何使素質好的學生和素質差的學生均能從教學中吸取養份，這就是我們設計課堂教學的目的。

四、全面關心每個學生，幫助調整各種因素

學生兩極分化的產生，雖然有其智力方面的因素，但非智力因素方面也起著較大的作用。平時，教師應多關心學生，了解學生各種生理、心理和社會因素等方面的情況。傳統教學中強調備課的時候要備學生，就是很能說明問題的一個方面。

筆者認為，當學生對學習感興趣時，就讓他們學習的速度快一點，讓他們多學些東西，和其他同學間暫時拉開學習檔次。這樣的分化，有利于全面提高教學質量。而當學生處于情緒消極時期，教師應深入到學生中去，幫助他們調整各種因素。在教學中，教師不能不管學生情緒，拼命灌輸知識，課堂教學中要設計好這類學生的教學步驟，以防他們由于其它因素而產生學習知識時的不連續現象。