淺談新課改下高中數學教學的誤區

新課改強調了數學教育應面向全體學生，從而在培養對象上從面向少數學生轉變為面向全體學生。要求“人人學有價值的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”，這是對數學教育基礎性與發展性的強調。然而現實中還存在問題。

一、新課改下高中數學教學的誤區

1.追求合作探究學習的形式，忽視合作探究學習的實質

《普通高中數學課程標準》（實驗）要求培養學生“注重探究學習，善于從不同角度發現問題，積極探究解決問題的方法，養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面比較、概括和闡釋”?！靶〗M合作學習”是充分發揮學生主體作用，引導學生主動探究的一種有效方法，在新課程實施過程中教師已經有意識地把這種形式引入課堂教學。但是，仔細觀察就會發現，部分教師引導的探究式合作學習只是一種形式，缺乏實質性的內容。

2.過分追求教學情境化，干擾了學生的學習效果

新課程實施中，許多人提出了情境體驗式學習，主張從學生的需要和愿望出發，注重學生的親身實踐和現場感受。建議讓學生身臨其境或借助想象、虛擬的場景與親歷者就相關問題彼此對話，進行角色體驗，從而達到掌握知識、培養情感態度和價值觀的教學目的。為此，許多教師都非常重視創設歷史情境，力求為學生提供良好的素材，但部分教師過于注重教學的情境化，流于形式，反而干擾了學習效果。

3.刻意追求學習內容與現實生活的聯系，曲解了數學學習的內涵

數學教學要貼近現實，貼近學生，這是新課改所倡導的精神。在這一精神的指導下教師應在自己教學實踐中，積極體現這一理念。在講授數學問題時，注意聯系現實問題，力求體現對學生情感態度價值觀的教育。但在實踐過程中，一些教師經常是刻意地將數學學習內容與現實生活直接掛鉤，初衷很好，但效果不佳。

二、新課改下對數學教學的反思

1.重“學”輕“教”，變自主為自由

新課改強調“人人學有價值的數學”“人人學必需的數學”，這強調了在教學互動中學生主體地位的發揮。作為一種新型的教學理念，這要求教學實現一種平衡，要改變以往重視教師教而忽視學生學的陋習，在重視學生主體地位的基礎上，教師往往是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。但在實際教學中，部分教師片面理解新課程所提倡的學生學習的自主性與探究性，在教學中不敢大膽地、有效地發揮教師應有的作用，該“主導”的不“主導”，任由學生“自主探究”，由此，過分夸大了學生的主體地位，削弱教師在課堂中的重要作用。

與此同時，新課改的一個顯著特征就是學生自主學習。自主學習是一種主動學習的學習方式，主要是表現為在教師的引導下，學生學習目標自我確定、學習方法自我選擇、學習過程自我控制、學習結果自我反饋。然而，自主學習不是一種隨意的自由學習，它離不開教師的引導，教師的正確、及時引導對于自主學習仍然起到了重要作用。而實際教學中，存在為了體現自主學習，整節課讓學生看書、討論、互相提問，教師過少講授和參與討論的現象，導致學生真正思考、探究的不多，變自主為自由，曲解了自主學習的理念。

2.情境創設忽視新舊知識的聯系

新課改要求課堂教學重視教學與實踐的融合，將教學融入教學情境中。通常，教學情境包含兩個方面的內容：一是問題的現實背景，二是問題的知識背景。而很多教師認為知識來源于實踐，教學活動就應該直接與實踐聯系起來，教學的出發點就應該是學生現有的實踐經驗。這種理解是有一定道理的，但是卻忘記了學生的一部分知識的獲取是在自己知識的“最近發展區”，找到新舊知識的最佳結合點而將新知識迅速同化于原有知識結構中即“以舊代新”。而且這種學習方式隨著知識的積累而加強，忽略教學過程中學生的認識過程具有多開端性，顯然違背了教育規律，因此教師在情境創設教學前，就應該引導學生對基礎知識的學習，如果學生連一些與情境創設有關的基礎知識都沒有掌握，情境創設教學的效果往往就體現不出來。這樣一來，不僅不能激發學生的學習熱情，而且常讓他們感到很迷茫，這顯然與新課改的精神不一致。

3.教學思維轉變不夠，不能適應新課改

新課改下，教師應始終注重教學理念的轉變，以“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”來指導教學實踐。只有更新教學理念的前提下，教師才能引導學生實現自主學習、合作學習，最終激發學生的學習興趣，提高學習能力。現有的初中課堂教學，“穿新鞋、走老路”的現象依然在很大程度上存在。教師講、學生聽，“重教輕學”的現象還是比較普遍；教學相對滯后，內容偏窄、偏深、偏舊；教學方式單一，學生學習被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的動力；重書本知識，輕學生情感關注；教學圍繞教師、課堂和書本走，難以培養學生的創新精神和實踐能力。

每一個一線教師在應用新課改的理念與教法時都不能盲目模仿、丟開學生、丟開傳統教法，應該從中找些有用的精華運用到新的教學過程中，這樣課改才會有收獲，才會真正領悟新課改的思想，在教學中做到有的放矢。