談語文教學中“聽、說、讀、寫”的嘗試

《語文課程標準》指出，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教師要為學生營造寬松、濃郁的學習氛圍，充分調動學生積極參與到學習的活動中去，讓他們充分感受遨游于知識海洋之快樂。

筆者在教育教學中不斷地探索、總結、嘗試了很多種大膽的訓練做法，一改“師道尊嚴”之矝持，徹底轉變為“師生平等”之自由笑顏，從而激發了學生主動學習的興趣，課堂上踴躍發言，要求表達的手勢如富有蓬勃生命力的雨后春筍在筆者的眼前密密麻麻地豎起。

課堂上看著一張張躍躍欲試、激情澎湃的面孔，筆者常常左右為難。短短一節課，又不能個個照顧到。但如果照顧不周，定會挫傷一部分同學的積極性。這寶貴的積極性是萬萬不可失去的。于是筆者就“放寬政策”，讓他們都有機會表現，課堂上聽、說、讀、寫并重，學生積極性很高，氣氛活躍，筆者稱其為“最有生命力的課堂”。只要將學生的積極性充分調動起來，就能在活潑的氣氛中讓他們的個性得到張揚，從而達到滿意的課堂教學效果。下面筆者就圍繞“聽、說、讀、寫”來談談自己的具體做法。

一、盡情地說，在說中體會

說是語文學習的一種基本技能。教材在每單元都安排有“口語交際”，教師在每節課上也設置了好多問題供同學們去討論、交流，以達到“說”的目的。但有時也因個別學生膽子小，怕說不好，就不敢舉手發言。有時舉手的學生很多，如果一個一個地叫起來回答，時間顯然不夠。在這種情況下，筆者就讓學生自由討論，暢所欲言，想說什么就說什么。比如，筆者在教學小學語文第九冊《水滴穿石》時，讓學生說說“這篇短文講了一件什么事”？學生思考片刻后，群情激昂，爭先恐后地回答問題。筆者就讓他們先捂起耳朵，各自說說，再點優、中、差幾個代表回答。這樣做的好處是：人人都說了，人人都想了，人人都提高了。再如，有時讓學生談談學過一篇課文后的感想，如果按順序點名回答，那么前邊學生回答的答案，無形之中為后邊回答的學生提供了暗示，答案的內容就或多或少地有了定勢的束縛，說來說去大同小異，限制了學生“異想天開”的思想。如果讓學生在課堂上各抒己見，效果就會好得多。

二、真情地聽，在聽中領悟

聽的能力是人們日常生活、學習、工作中必備的能力，每個人都離不開它，因此，鍛煉學生聽的能力十分重要。在課堂教學中，教師可先播放課文錄音，讓學生邊聽邊想：本篇課文主要講了一件什么事，并畫出重點詞語。學生認真地傾聽，能把握主要內容；耐心地傾聽，能抓住要點；專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢，理解對方的觀點和意圖。

三、動情地讀，在讀中感悟

古人云：“書讀百遍，其義自見。”所以筆者主張學生多讀。同樣一篇課文，因不同學生對其理解的層面或者側重點不同，也可能對同樣的感情表達的方式不同，因此在朗讀時的抑揚頓挫就會有一些不統一。如果教師硬要同學們“百人一腔”地齊讀，勢必會扼殺他們的個性。語文課堂離不開讀，有時還需要在課堂上要掀起一些高潮，讓學生朗讀篇、段、句。這時如沒有面面俱到地考慮到每位學生，而只指定了一兩個的話，那么那些想表現自己的學生就有了些失落感。久而久之，遇到此類問題他們就不會再舉起手來。這時，不妨讓每位同學都站起來“慷慨激昂”一番，選擇自己表情達意的方式去盡情朗讀。“你吹你的曲，我彈我的調”，不求統一，只求能真正領悟其中的奧妙。這樣每個學生都能無所顧忌地參與其中，相互學習。

四、深情地寫，在寫中開花

長期以來，黑板屬于教師的“自留地”。除個別學生在上面進行一些必要的課堂練習外，大多時間是不允許他們在上面“張舞爪”的。既然學生是學習的主人，是學習的主體，那么屬于學習的天地都應該歸還主人，或者與教師共同擁有。學習活動是師生共同參與的，一切過程都由教學雙方合作互動完成。如對于課堂板書來說，教師不能將學生擱置一旁而“私自包辦”。課堂上不但要有“生說師寫”的組合，而且要有“生說生寫”的部分。這樣做的好處有幾點：對學生吸引力大，他們的互動性強；學生學習積極性高，樂于參與課堂活動；學生能自我規范書寫，努力保持字體整潔、清秀；學習內容精煉集中，提高學生概括、歸納的能力。

總之，聽、說、讀、寫四種能力構成了語文能力的整體，這四種能力相互制約，相互作用，相互促進，相輔相成。