淺談語文教學中的內需式探究型教學

內需式探究型教學就是在充分激發學生“內需”基礎上，將教學內容作為探究過程來處理，促使學生像科學研究一樣自主合作探究，并在探究過程中獲取知識、發現規律、培養能力素養的教學模式。高效的內需式探究型教學活動中，學生主體在其內需驅動和教師引導幫助下自覺、主動、自信地進行小組合作探究學習，其知識獲得、積累與能力的發展始終處于一種良性循環狀態。

一、內需式探究型教學的理論依據

1.內需驅動理論決定了教學應遵循“自覺性原則”。現代心理學研究表明，內在需要將作為一種內在的驅動力，調節主體自身的接受狀態，形成對客體知識信息接受的欲求傾向，即接受動機。而接受動機又能激活主體的思維，引起接受活動的發生。內在需要還決定著主體接受目標和方向。因為主體有什么需要就將按什么樣的目標和需要進行接受。內在需要還往往與外在誘因相聯系。“自覺性教學原則”要求教師創造條件，善于激發學生的求知欲和學習興趣，幫助學生形成正確的學習動機尤其是內在動機，讓學生在探究問題中得到精神滿足。

2.建構主義學習理論強調學習者合作探究的重大意義。建構主義學習理論強調了學習者合作探究的重大意義：（1）真正確立“學生是學習的唯一主體”觀念。教師再不是傳統教育中知識的傳播者、絕對的權威、真理的化身，而只是與學生平等互動的合作者、交流者、引導者、促進者，學生才是學習的主人。（2）注重自主合作探究學習方式與綜合性學習活動。合作強調與他人的聯系，這種既有自我又保持開放心態的思維方式，是優良人格結構形成的基礎，探究實踐則建構起新的知識體系。（3）評估方式由重結果向重過程轉變。課本知識并非解釋現實世界的“絕對參照”，不能只放在最終的“結果”上，語文教學應更多關注探究知識的“過程”。

二、內需式探究型教學的實踐流程

1.內需激疑。課前，教師結合教材內容設計“內需式教學學習記錄單”，指導學生認真完成。它多有幾個有針對性的要求或問題構成，問題的設計需教師反復斟酌，力求趣味盎然，獨具匠心，并隨文體的不同而異。“內需式記錄單”旨在提早激發學生的種種疑惑，讓學生帶著強烈的求知欲進入課堂，以迸發出更多智慧的火花。

2.探究破疑。內需式探究型語文課堂并沒有固定模式，常見形式是合作探究，交流內容多為記錄單上已出現的大家未達成共識的重難點。學生交流過程中教師巡視各組，并密切關注討論進程及共性疑難問題。如學生探究未果，教師可細致講授，可回顧舊知，亦可出示背景資料，總之采取必要手段幫助解決疑難。課堂基本以學生學習（合作探究）活動為主，教師只在必要時幫上一把，合力突破疑難。內需式探究型教學的課堂操作看似簡單，實則不易，有幾點需要注意：（1）千方百計牢牢牽引學生的興奮點（內需）。因此，教師要精心設計環環相扣的問題，采用靈活多樣的教學形式并與學生進行良性互動。（2）切實提高小組合作探究的有效性。首先要構建結構合理的合作小組，其次要選擇適當的合作學習時機，再次要建立一套有序的合作常規。（3）努力營造民主、和諧、寬松的學習氛圍。教師要放下架子，采用多樣化的評價和獎勵機制，活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情。

3.拓寬增疑。有教育家說過，教學的最高境界不是“完美收場”，而是“意猶未盡”。老問題解決了，新疑惑又增添。唯有如此，學生才有繼續探究的興致和動力。“內需”應是不竭的源泉，它既有個體精神需要的“自給”，更需要教師教育智慧的“補給”，問題拓寬和有效作業就是兩大“補給線”。

三、內需式探究型教學實踐的幾點思考

1.課堂宜抓大放小，著力解決“內需”。高效語文課堂的出發和歸宿點是促進學生有效學習。崔允漷教授講：“上課不必拘泥于細節，要抓大放小，不能撿了芝麻，丟了西瓜。”“抓大”就是要肯花時間精力解決學生“內需”中的核心問題，包括教材的重難點、學生的爭議點和興趣點，就是遵循教育教學的基本規律，使教學更具有科學性；“放小”就是學生能獨立或交流探究解決的問題堅決不講，逼學生動腦筋、想辦法。

2.小組合作探究宜本著適度、有效原則靈活操作。小組合作探究學習的優勢很多，但操作時機和方法不易掌握，教師如果隨意拋出一個問題讓學生討論，時間不予控制，教師高高在上，學生交流有的東拉西扯，離題萬里；有的自認為過于簡單，不屑多說；而有些學困生則被忽視，一臉茫然……這樣的探究表面熱鬧，實則無效。只有人人積極參與（包括教師、后進生）、問題難易適中且具探究價值、討論后有分析總結，小組合作探究才能有實效。

3.教師要做高明的幕后推手。第一，必須強化內需式探究型教學的意義與理念，內需式探究型教學有著比獲得知識更豐富的意義，它發現并挖掘學生蘊含的巨大內驅力，強調學生的“三自”（自主學習、自由探究、自我體驗），既重結果更重過程，在過程中培養興趣、歸結方法、形成能力，達到葉老所說“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的境界。第二，必須增強駕馭內需式探究型教學的綜合能力，如心理教育學知識、研究意識、教育科研能力等。

總之，內需式探究型語文教學實踐起步還不久，困擾也不少。但筆者堅信，有了“內需”的強大動力、“探究”的科學方法、教師的合理導向，我們必能喚醒學生主體的復蘇，并迎來姹紫嫣紅的語文教學的春天。