淺談思想政治課互動式教學

法國文化教育學家斯普朗格說過：“教育的最終目的不是傳授己有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感“喚醒”，“一直到精神生活運動的根”。著名教育學家陶行知也曾說過：“解放學生的頭腦讓他們去想，解放學生的雙手讓他們去做，解放學生的嘴巴讓他們去說，解放學生的空間讓其自由發展。”那么，如何引導學生自發參與教學過程、真正激發學生的主動性，讓課堂充滿期待，煥發生機與活力，提高主動學習與發展能力，享受互動式教學的成果呢？這里筆者想談一下自己的一點感悟和收獲。

一、創優質情“境”，激發學生主動思維

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是打開成功之門的鑰匙，是激發學生主動參與教學過程的第一動力。教師應給學生創設一個探究互動的情境，激發學生學習的興趣，激勵學生獨特的視角，相互交流探究的成果，讓學生充分享受互動探究帶來的樂趣，使其以更大的激情投入到學習探究中。

1.時政熱點情境法。筆者在全縣率先提出并開展課前五分鐘“時政播報”，無論是初中教學還是高中教學，無論是平時上課還是畢業班上課，筆者從未間斷，這也成了政治課的一大特色。學生輪流播報，其他學生聽后點評，學生受益匪淺。這一活動既能通過時效性強、關注度高的熱點生活事件引發學生的好奇心、參與度，還能巧妙地將課本知識難點化簡、重點突出。在《民主決策：作出最佳選擇》中，選取了2011年全國兩會熱點民生話題——“關注教育那些事兒”，向學生展現了進城務工人員子女受教育問題現狀的調查。面對此景，學生在強烈的責任心驅使下，不僅積極地為進城流動兒童能和他們一樣享受公平教育獻言獻策，還迫不及待地探尋著又可以通過哪些途徑將自己的建議、策略上傳給政府，幫助政府科學、民主決策。這樣既激發了學生探求新知的主動性，又達到了“眾人拾柴火焰高”的理想效果，在互動交流和碰撞中享受著樂學之趣。

2.反面針砭情境法。學生知識的主動生成，既可以通過“紅色”素材正面獲取，也可以從“灰色”的反面情境入手，由反及正、引思明理。但是由于政治課程特殊的敏感性，要注意把握學生思維的導向，避免以偏概全。通常可以采用具有諷刺意味的漫畫、寓言、小品等形式針砭時弊。在《走進社會主義市場經濟》中，筆者給學生展示了漫畫：一個賣熟牛肉的商人正往煮熟的豬肉里添加大量牛肉精，把價廉的豬肉變為昂貴的牛肉；一個賣饅頭的商人正把過期饅頭重新染色蒸煮，把變質的垃圾變為新鮮的食品。他們還互相炫耀著：“我加的是名牌牛肉精，我摻的是進口色素，我比你更重質量、講誠信。”漫畫展示到這里，學生情不自禁地議論道：“兩個人都沒講誠信，違背了交易原則，破壞了市場秩序，應該受到法律的制裁和道德的譴責。”通過漫畫強大的諷刺力，使學生辨別是非的能力油然而生，教學難點由繁化簡，效果事半功倍。

3.多元辯論情境法。根據教學內容，創設是非多元化的論題，培養學生的獨立思考能力、合作分析能力和語言論辯能力。例如，在《國家宏觀調控》中設置了“經濟生活中國家宏觀調控和市場調節哪個更重要”的辯題，分甲方乙方兩個小組，各自從現實和歷史、國外和國內等方面搜集大量的理論和實踐材料進行辯論，最終“主席”總結，通過多角度、全方位、多層次的激烈辯論，增強了學生的自發參與度和對正確觀點的認知度，功到自然成，一致認為在社會主義市場經濟條件下，國家宏觀調控和市場經濟調節兩者缺一不可，共同促進經濟健康協調發展。

4.彩色動感語言法。“辭不可不修，說不可不善。”思想政治課的說服力、感召力極大部分來自于教師授課的語言力度、語言技巧、語言風采，充分運用體態語言來傳達自己對知識的理解、對知識點的強調，同時也運用肢體語言和情態語言來表達教師自身對知識、對學生、對課堂的情感。在語氣上，通過輕重、緩急、抑揚、快慢等變化進行教學；在語態方面，以平等方式、交談方式進行情感教學，體現對學生的理解、信任和尊重，達到情感上的共鳴，建立起平等、和諧、融洽的關系，在其樂融融的學習環境下，學生的學習興趣自然就激發出來，主動性自然就發揮出來，也就不再有政治課毫無生趣的結果了。如果一個教師僅富有嚴謹、精煉的教學語言還不足以應付教學，在新課標要求下，一個優秀的教師還必須不乏彩色與動感的語言，才能真正扣動學生的心弦，促進思維的活躍和想象的豐富，發揮對提高思想政治課的實效功能的積極作用。例如，在學習“事物的矛盾具有各自特點”時，讓學生欣賞了宋代詩人盧梅坡的《雪梅》：“梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”這不僅豐富了學生的文學素養，還激發了學生主動運用哲理全面分析自身個性特點的欲望。

5.利用多媒體展示法。多媒體技術架起了社會現實課堂教學的橋梁，使政治課教學不再是單純枯燥的理論說教，尤其是在新課改下教材增設了大量的輔助材料，社會生活日新月異，使用多媒體技術可以引用具有時代氣息和現實意義的材料。如在處理民族關系的原則《平等、團結、共同繁榮》這一課時，可以播放《烏魯木齊7.5事件始末》，以增強課堂教學的趣味性和時效性。因此，要重視和充分利用網絡技術，擴大和增強政治課的覆蓋面和影響力，把多媒體技術適時貫穿每堂政治課教學中。

6.學生自主創設情境。為了能突出生生互動探究，筆者嘗試讓學生圍繞教材主旨，自主搜集相關文字、圖片、視頻等資料創設情境，從而達到激發情感、主動求知的目的。在《發展中國特色社會主義先進文化》中，揭示什么是社會主義先進文化時，讓學生針對90后眼中的先進文化是什么創設情境。這一課題確實充分調動了學生的參與熱情，所以整個課堂學生激情飛揚、材料眼花繚亂、現場熱鬧非凡，充分激發了學生的主動性。

二、設“疑”啟思，培養學生質疑精神

“學啟于思，思源于疑，疑解于問。”激發學生的主動求知欲除了依靠情境引趣外，更要有巧妙的疑難雜問，開啟其解疑答惑進而質疑、生疑的能力，因此巧設疑問，對促進學生從被動學習向主動學習的轉變至關重要。

但是，在巧設疑難雜問時需注意：設疑首先既要有梯度又要有深度、難易適度，要面向全體學生，使差生敢于動，有所進步，同時使優生樂于動，有所提高。其次既要有理論性又要有生活化，即設問意旨明確，緊扣“三維”教學目標，同時現實性強，與社會現象、學生實際密切結合。疑難雜問設置的角度可圍繞以下幾個契合點：分歧點——師生之間或學生之間易出現知識不一致之處；重難點——教材上學生不易理解之處；易混點：知識之間相近、相似之處；關聯點：知識與生活密切相聯之處；矛盾點：知識與生活現象不一致之處。

提出一個問題往往比解決一個問題更重要，所以設疑引思的最高境界，就是讓學生通過對設疑的回答，產生求異思想，自主升成新的質疑。因此，在思想政治課堂上，要讓學生真正動起來，就要注重培養學生的批判意識和求異意識，鼓勵學生大膽發表自己的見解，對書本產生質疑，主動探索、創新，展現“吾愛吾師，吾更愛真理”的自主求索精神。例如，講述《發展生產 滿足消費》時，在講述完生產與消費的關系后，對學生又追加了一個問題：“對照現實生活，針對生產與消費的關系，你認為課本上還有哪些不足呢？”此時有個學生大膽提出質疑：“現實生活中一些非理性消費行為，造成了資源的嚴重浪費，那還能說這種消費促進了生產的發展嗎？”一石激起千層浪，立即引發了學生的熱烈討論。通過討論分析，學生發現課本上只是提到了消費對生產反作用的積極方面，而在現實生活中，我們不能忽視非理性消費對生產所造成的消極作用，應當對消費加以正確引導，樹立正確的消費觀。

總之，質疑求異是自主創造性思維的核心，而最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提出問題，所以教師要通過巧設疑難雜問，引導學生打破思維定勢，敢于說“不”，敢于質疑求異，在不自覺中舞動于課堂之上，成為互動教學的主體。

三、搭交流舞“臺”，增強學生探究意識

思想政治課堂，最忌諱的就是教師一人成為語言的輸出者，學生基本被邊緣化。要變一言堂為多言堂，變重視教師主導為更加重視學生主體，就要為學生搭建一個自主交流的平臺，把話語權、主導權還給學生，讓他們在自主探究的舞臺上做知識的主人。

美國教育學家布魯姆說過：“要讓大多數學生在每一門學科中都有少量的高峰體驗，都享受到成功的快樂，都尋求對自己價值的積極認可。”只有讓學生在課堂上收獲快樂，才能在學習中變被動為主動。但在現實教學過程中，常常出現優秀學生“獨舞”而落后學生游離于學習舞臺之外的現象。對此，教師可以對落后學生設置一些適合他們的、較為容易的問題與任務，并對他們的“閃光點”及時給予肯定和表揚，消除他們對教師提問的恐懼心理，增強自信心，激發參與學習的積極性和主動性。在營造平等和諧的氛圍中，將課堂變成所有學生思維碰撞、展現自我的互動交流舞臺。在課堂上讓學生自發地動起來可參考以下模式：

1.“師”予生。有計劃安排學生扮演“教師”的角色，要求學生獨立處理教材、搜集資料、提前試講。每節課給一位“教師”10分鐘的上課機會，“教師”必須簡明扼要地講清本節課的教學目的、要求、重點、難點等問題，最后教師再進行完善、總結。通過獨立為“師”，學生不僅主動參與全部教學過程，自學能力、獨立思考能力和處理教材的能力都得到了提高，而且學生對教材內容的理解更加豐富、深刻了。

2.合以作。根據“同組異質、異組同質”的原則，將學生分成學習小組，讓每個小組在大致相同、旗鼓相當的水平上開展合作學習，繼而增強團體合作的凝聚力和個體參與的主動性。小組成員是否具有團隊精神、組長責任及組織能力是否得當，是小組合作學習成功的基礎。所以，教師要制定基本的小組合作學習規則，明確組長和組員的責任分工，讓每個學生都能真正動起來。

3.互為評。科學的評價機制是對學生主動參與教學活動認可、肯定的保障。不僅要重視學習結果，更要重視學生主動參與的過程，將過程評價與結果評價相結合，集體評價與個體評價相結合。在評價時，教師先不輕易對學生的觀點下結論，而是先讓學生自評、互評，教師只是簡要點撥，引導學生積極參與評價過程，使學生成為科學評價的真正主體。

總之，我們的教育不是缺少點子，而是缺少把每件事做到位的精神。在思想政治新課程中實施互動式教學，順應了這個具有創新精神的偉大時代的呼喚，我們政治教師要改變自己的傳統觀念，在課堂互動式學習中充分發揮作用，一定要深入學習，不斷探索，在實踐中反思，在反思中成長，為學生營造一個充滿磁性的課堂環境，讓學生好學、樂學、思學。互動式教學必將成為開拓思想政治課教學新境界的里程碑。