淺談文藝專題的歷史教學

一、文藝專題的歷史教學存在的問題

歷史這門課程包羅萬象。從內容上來說，傳統的歷史教學主要涉及政治史、經濟史、思想史等。但隨著素質教育的深入，對學生文藝素養的要求也逐漸提高。文學藝術的內容也經常出現于各類考題中。這部分內容在提高學生素質方面有它的優勢，學生也樂于學習，但在實際教學過程中，卻存在著這樣那樣的問題。

1.教師不重視

有這樣一種現象，剛發的新書，學生首先津津有味去看的不是數理化，而是音樂、美術或歷史書上的圖片。在學校里，最受學生歡迎的也往往是這些藝術教師。但在歷史課堂上，由于受專業的限制，大多數歷史教師處理課本上的文藝專題時就顯得有點力不從心，影響了學生學習的積極性。如果任由問題發展下去，就會出現這樣的局面：教師不會上，學生也不樂意學。顯然，這與素質教育培養全面發展人才的初衷是相違背的。

2.歷史課變味

有些歷史教師把歷史課一會上成語文課，一會上成美術課。出現這樣的情況，首先，任課教師的教學態度和理念在一定程度上是值得肯定的，因為他愿意嘗試這一非專業領域，但在實踐上卻脫離了這門課的歷史特征。記得聽一位中年教師的歷史課，題目是《中國古代文學》。這位歷史教師的語文功底是比較深厚的，領著全班同學背誦了李白、杜甫、白居易的很多作品，學生配合得很好，課堂氣氛也很好。但一堂課下來，身邊的一位聽課教師問筆者：“這是一堂歷史課嗎？”筆者無言以對。脫離了歷史特征的歷史課，就不是真正原歷史課了。

二、針對問題采取的措施

1.教師要有豐厚的知識儲備及廣泛的閱讀面

正如前面提到，歷史學科包羅萬象。在知識爆炸的今天，各種各樣的信息充斥著人們的生活，我們的教育對象也對教學提出了更高的要求。學科知識交叉的現象日益增多，歷史會用到語文素材，政治會遇到歷史素材……這就要求教師對相關知識有一定了解，做到言之有物。

2.注意課程的歷史特征

什么是“歷史特征”？有一位教師在講宋明理學時，引用朱熹的《觀書有感》中“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”引出“格物致知”；一位教師引導學生感受印象派繪畫特點（陽光下物像色彩變化）時，讓學生認識到了當時光學技術的進步……諸如此類。簡而言之，讓所學知識找到在歷史中的落腳點。

曾看過紀連海老師的一段視頻，他指導學生從傳世名畫《清明上河圖》中分析總結北宋經濟發展情況，角度新穎，論證有力。在調動學生積極性的同時，也鍛煉了學生分析解讀史料的能力。所謂論從史出，紀老師的這節課很好地體現了這一點。

在日常教學中，筆者也嘗試讓學生解讀文藝背后的歷史。如，在講中國古代繪畫《筆墨丹青》時，筆者做了個課件，取名為《圖說歷史》，即通過繪畫發覺其背后的歷史信息。

（1）初識唐朝

教師出示《簪花仕女圖》《五牛圖》。教師提問：“猜猜看，這是哪朝的作品？”學生回答：“唐朝?！苯處熢賳枺骸芭袛嗟囊罁鞘裁?？”學生回答：“《簪花仕女圖》中仕女的服飾，仕女體態豐腴；《五牛圖》中牛健壯有力，跟唐朝的國力相似?！?/p>

（2）細品唐朝

①介紹《步輦圖》。這是初唐閻立本的作品。以貞觀十五年（641年）吐蕃首領松贊干布與文成公主聯姻的歷史事件為題材，描繪唐太宗接見來迎娶文成公主的吐蕃使臣祿東贊的情景。教師提問：“哪位是唐太宗？哪位是祿東贊？”學生回答：“坐在輦上的為唐太宗，左側中間站立的為祿東贊（依據服飾判斷）?！苯處熢賳枺骸叭珗D的焦點人物是誰？”學生回答：“唐太宗?！苯處熡謫枺骸斑@幅圖是怎么突出唐太宗這個焦點人物的？”學生回答：“以宮女的嬌小襯托唐太宗的壯碩；以祿東贊的謙恭襯托唐太宗的威嚴……”教師最后問：“通過對唐太宗形象的刻畫，體現了當時大唐的什么風貌？”學生回答：“政治穩定，經濟發展，各民族友好相處?！?/p>

②學生合作探究。教師出示《送子天王圖》《虢國夫人游春圖》及相關文字資料。小組合作解決的問題：從圖中你能得出哪些歷史信息？小組合作的成果：《送子天王圖》中唐人富于想像力，人物刻畫生動；佛教在中原廣泛傳播，與本土文化融合（人物漢化），體現了海納百川的大唐胸懷?！峨絿蛉擞未簣D》通過描繪楊家姐妹的奢侈生活，揭露了統治階級的腐化，更預示著大唐王朝開始由盛轉衰。

（3）夢回唐朝

教師提問：“根據已有知識，如果有一天你穿越到唐朝，你會看到些什么？你最想對統治者說的一句話是什么？”學生的答案多種多樣。

這樣，通過對畫作的分析，學生不僅學到了簡單的賞畫技藝，更培養了他們透過表象探尋歷史的意識。課上大多數學生表現很積極，爭當賞畫“大師”。

文藝是美好的，歷史是生動的，發掘是有趣的，而將這三者結合起來的歷史教學一定是讓人賞心悅目的。這就要求我們歷史教師要不斷充實自己，研究方法，做到并幫助學生用歷史的眼光解讀文藝素材，讓學生在愉悅中學習，并學有所得。