初探新課標視角下的中高年級色彩教學

摘 要：本文結合小學美術新課程教學實踐，在剖析中高年級色彩教學低效原因、反思教學的基礎上，從三個方面提出了小學中高年級色彩有效教學的策略：二次創造教材，構建色彩知識教學的新模塊；深度挖掘教材，創造色彩知識內化的新課題；精心分析教材，追尋課題內涵的色彩意義。

關鍵詞：小學美術；色彩教學；低效原因；有效教學

《義務教育美術課程標準》（以下簡稱“新課標”）明確指出：“美術是學校進行美育的主要途徑，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。”色彩是繪畫創作的三要素之一，它在美術教學中的重要性不言而喻。新課標就小學色彩教學作了循序漸進的安排：從低年級對色相的認知，到中年級對三原色、冷暖色的學習，再到高年級對和諧色、對比色及黑白灰色的體驗。學生對色彩經過這么系統的學習，應該多少會有一些積淀、體驗和認知。

然而，在中高年級的美術課堂教學中，筆者卻發現學生對已學過的色彩知識往往表現為不知所措，在完成實作需要應用色彩時，效果也不盡如人意。面對這一低效教學的現狀，筆者進行了調查研究，并在剖析原因、反思教學的基礎上，提出了小學中高年級色彩有效教學的策略。

一、中高年級色彩教學低效的原因剖析

除了學生的主觀因素外，作為美術教學活動的組織者、引導者和參與者的教師負有不可推卸的責任。筆者認為，中高年級色彩教學低效的現狀與教師整體性教學意識的缺失有密切關系，具體表現在以下幾點：

1.色彩知識的學習缺乏及時鞏固與內化認知的過程

這就是說，在學習了新的色彩知識后，課上沒有充足的時間對其進行及時鞏固，缺乏知識內化的過程，學生只是學了個膚淺的皮毛，色彩概念沒牢固建構。這一結果的產生與現行教材的設置有一定關系。

應該說現行蘇教版美術教材，內容豐富、形式多樣，多種類型的課程設計滿足了學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維發展的需要。但教材編者為了持續激發學生對美術學習的興趣，常是多種課型交錯編排，例如第七冊第13課《我干家務活》屬于造型表現，但第14課《吹氣投籃》就屬于設計應用。這樣的安排，不利于美術知識的系統學習和練習鞏固。當學生剛學完了《冷色與暖色》《紙版畫》《藏書票》這些色彩知識，還沒來得及完全消化吸收，就要改上《版畫》這一完全不同表現形式的課，致使學生在上完了幾個星期的版畫課后再拾起冷色與暖色時，已經生疏了。色彩知識的學習，就這樣在不斷交錯中前行，學生很難有一個鞏固、內化的系統訓練過程。在這期間，教師由于缺失整體性教學意識，也沒有根據教學需要和學生實際對教材進行二次創造，調整教材體系。

2.色彩知識的應用尚未形成縱向和橫向的聯系

教師整體性教學意識的缺失還表現在沒有把色彩知識進行縱向和橫向的聯系，而是就事論事，僅專注于完成新課標的本冊教材任務。很多教師較少思考本冊教材中色彩知識與其他內容間的橫向聯系，更很少關注年級間色彩知識的縱向銜接。例如，低年級的《畫感覺》就很少能與高年級的冷暖色的感覺縱向銜接；在橫向應用上，越到后來，就只剩下淺層意義上的冷暖色，這樣的學習很難使學生形成系統化的色彩概念。

此外，美術教師往往不能像其他學科教師那樣鉆研教法，精心設計教學情境，及時地復習、鞏固和聯系。在上新課時不能以舊知引入新知，盡量引起學生的認知沖突，以強化新知的建構。總以為就這么點簡單的知識，學生肯定能理解記住，孰不知現在的學生受家長急功近利思想的影響，偏課現象十分嚴重，主課學習還忙不過來，美術課就只能敷衍了事。

3.對色彩的情緒象征意義缺乏挖掘與體驗

學生之所以對涂色失去興趣，究其原因或是不能體會涂色對表現作品內涵的意義，從而產生不想畫的情緒；或是以為未涂色的線條稿已很清楚地表達了自己的意圖，再添畫色彩，有可能會“毀”了自己的作品，因而產生不敢畫的情緒。這些情緒的產生與教師缺少色彩搭配與內涵表現的引領有關。平時，教師在學生涂色練習時更多的只是諸如“要注意冷暖色的搭配使用”“色彩搭配要豐富和諧”之類的簡單提示，沒有闡明色彩可以幫助表現內心的情感，可以使作品更有內涵，更具打動人心的力量。可見，教師在色彩的情感表達方面還可有更深的挖掘和體驗。

二、加強中高年級色彩教學的策略

鑒于上述色彩教學的現狀，結合學生的實際情況，筆者就中高年級的色彩教學提出如下教學策略。

1.二次創造教材，構建色彩知識教學的新模塊

教師要通過自主研究和合作研究，對小學美術教材進行二次創造，通過橫向整合和縱向梳理，全方位立體化地構建色彩知識的教學新模塊。

針對美術教材內容豐富、課型交錯的特點，教師在制定學期教學計劃前，要對學情有個詳細的分析，了解學生的色彩知識基礎，確定學生的“最近發展區”，在對本冊教材內容進行橫向梳理后，把涉及色彩知識的造型表現類課整合到一起進行教學，使學生通過一段時期的學習，對色彩知識有一個系統的認知，這有利于強化學生的感受和體驗。同時在學習新知時加強對舊知的復習，這種復習不是單調的重復，而是結合新的課題，學習體會色彩在不同情境下所展現出來的特殊情感，從而促進新知的有效建構。

除了對教材進行橫向整合外，還要通過教研室集體備課活動，合作研究小學6年美術教材中的色彩知識，進行縱向梳理，構建小學色彩教學的全過程目標管理系統，確保學生通過小學6年的學習，全面達成新課標提出的教學目標。這就要求教師根據各年級美術教材特點，確定色彩教學的側重點，比如五年級第10冊中，多設計應用類課，此類課與造型表現類課相比，具有簡潔化的特點，就要側重于創意的表現，就要強調色彩的提煉。這就需要教師全方位考慮色彩表現的比重，立體化設計各年級色彩教學方案，做到既有側重點，又有系統性。

這種全方位立體化構建的色彩知識教學新模塊，串聯起了各年級的美術專業基礎知識，避免了色彩知識的割裂，把色彩意識滲透在平時的學習中，既鞏固了所學的色彩知識，又在反復應用、實踐和體驗中內化為技能和能力，提高了學生的美術素養。

2.深度挖掘教材，創造色彩知識內化的新課題

新課標把“注重創新精神”作為課程理念之一，這就要求教師深挖教材內涵，創建主題教學情境，把色彩知識融入合適的課題中，為鞏固知識、培養學生的創新精神提供條件。教師要對教材內容進行深入研究，看哪些課題適合滲透冷暖色，哪些課題適合融入和諧色等。例如，《廚房》，學生可以選擇恰當的代表色調來表現不同狀態的《廚房》，是冷清的廚房，還是溫暖的廚房、熱火朝天的廚房。而《下雨了》則可運用冷暖色表現情緒、觸覺等，是寒冷的雨，還是溫暖的雨，看到的是感人的暖色場景，還是繽紛的快樂群像圖。通過課題教學，使學生在應用實踐中漸漸把色彩知識內化成自己的藝術素養。

3.精心分析教材，追尋課題內涵的色彩意義

新課標把“面向全體學生”作為課程理念之一，強調學生是美術教學的主體。所以教師要在課題教學中，讓學生根據課題內涵和自己的情感傾向來決定畫面的色調，使涂色變成富有情趣的個性化體驗活動。

色彩的表情功能是新課標的新要求，美術新課程教材中就有很多這樣的課題，如《畫音樂》《畫情緒》《畫聽覺》，通過調動學生的情感聯想和感覺體驗，以啟發學生的色彩感受。實踐證明，學生非常喜歡上此類情感表現的課，就連很多學困生都能參與其中，運用色彩自由真實地表達自己的內心感受，從中找回自信。因此，筆者把色彩的情感表現功能運用于造型表現類的課題設計中。例如，學習第9冊《老師和同學》時，要求學生給教師或同學的肖像畫上色，并說明可以不涂成常規的固有色，而要分析、討論教師或同學的個性特征，用色彩來進行情感化的表達。因為表現的對象都是學生最熟悉的人，表現方式又是這么自由而有趣，這堂課學生的興趣濃厚，收到了很好的教學效果。

教師要為學生的個性發揮創造條件，為了使每一位學生都能從同一個題材中找到自己的語言，合作學習就成了有效教學的模式之一。通過討論交流，互相啟發，相得益彰，學生逐漸明晰可用冷色表現樓房陰影下的寒冷；可用深暖色表現天氣悶熱的感覺；可用冷色表現傘下的涼爽，可用冷色、暖色表現水中不同區域的溫度……這樣的涂色活動，幫助學生找到了色彩表現的價值，對提高學生的學習興趣大有益處。

上述中高年級色彩教學的策略，同樣適用于低年級的學生。盡管低年級學生尚未接觸冷暖色與和諧色，但已經接觸了《畫觸覺》《畫嗅覺》《畫感覺》，了解了色彩能表達人的情感，教師完全可以引導學生用色彩來表達作品的情感。這樣整個小學階段的色彩教學就能循序漸進地進行，使每個學生都能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展。

參考文獻：

教育部.義務教育美術課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.