淺析中學生英語自主學習能力的養成

學生的自主學習意識和內在學習動機是學好英語的關鍵，而學生自主意識的形成和內在動機的激發，又與教師的引導和培養分不開。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！闭n堂教學是對學生進行教育的主陣地，要讓學生在課堂教學中不僅學會知識，而且會學學習，把教學過程中培養學生的自主創新意識及能力緊密地結合起來。下面筆者就談談自己是如何在英語課堂教學中培養學生自主學習能力的。

一、激發自主學習的意識

學生開始學習單詞時都是興致勃勃，但是隨著內容的增加，學習要求的提高，知識難度的增大，許多學生的興趣銳減。因此教學單詞時，在學生積累了一定量的單詞后，筆者就不再告訴學生新單詞怎樣讀，而是讓學生根據舊單詞，或者借助教師所教的簡單的開閉音節、清輔音字母的發音、元音字母的發音及常用元音字母組合的發音，獨立拼出新單詞的讀音。例如，教授hat這個單詞時，筆者先出示單詞hat，然后在它的旁邊寫一個已經學過的單詞cat，學生就能直接讀出hat一詞。又如，教short一詞，筆者在or下劃一條直線，讓學生讀or這個單詞，然后再直接拼出short這個單詞的讀音，當學生拼出這個單詞，教師給予肯定后，他們會有一種成功感，覺得學英語很簡單，并且要求教師提供更多的單詞讓他們拼讀。

這樣，不僅能使學生很快地記住新單詞，而且也喚醒了學生主動學習的意識，培養了他們主動學習的能力。

二、激發自主學習的動機

學習動機分為內在動機和外在動機，內在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師需靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學生的學習興趣。心理學家張大均曾指出，為使學生了解知識的價值，刺激學生的內在學習動機非常重要。正如教育心理學家蓋杰和伯令納所說：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發學生學習動機的方法。”因此，教師必須讓學生明白：英語是在人類生活各領域中使用最廣泛的語言，而隨著社會信息化和經濟全球化，其重要性日益突顯。

有心理學家認為，世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。因此，教師應盡量創造機會讓每個學生都有成功的體驗。例如，讓優、中、差生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心，教師繼而鼓勵其繼續努力。引入競賽形式，采取與過去的自己競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結合的形式，激發學生的學習動機。

三、培養自主學習的能力

打破傳統的教學模式，努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，教師應充當啟發者、引導者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練，多啟善導。

作家巴爾扎克說過，問題是開啟一門科學的鑰匙。現代教學理論研究指出：學生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。因此，教師必須引導學生去發現、思考并解決問題，圍繞教科書設計一些自主探究的活動。

四、形成自主學習、探究的氛圍

學生的自主學習能力，還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。

1.建立民主平等的師生關系，營造學生自主學習的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生中去，與學生一起表演，成為學生的玩伴，才能使學生解除思想包袱，盡情地表現自己，發揮其聰明才智和想像力。比如，在課堂上筆者不但注重教師的范讀，而且經常與學生一起表演課文中的角色，在師生同臺表演后，再征求其他學生的意見，一起探討最佳的表現手法和技巧，學生紛紛發表各自的意見，這句該怎樣讀，那句又該如何表達，整個課堂就成為自主、熱鬧的學堂。

2.留給學生獨立思考、自主學習的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，培養學生自主學習的品質。新時期的教師首先要轉變自己的觀念，盡量留給學生一小塊空間，讓學生真正參與到自主學習、探究中去。在課前、課中、課后給學生自主學習、合作探究的時間和機會，應用新學知識。課前主動預習新課，通過部分理解、消化、記憶，同時發現問題，有利于上課專心聽講，解決問題，也使課堂上有時間進行各種練習活動，如知識點專項訓練、聽讀練習、對話表演練習，使語言知識迅速地轉化為言語技能。在上課前兩三分鐘，教師在班內巡視一圈，檢查預習情況，表揚預習好的同學，督促不按要求做的同學，堅持下去，學生就會形成習慣。

強調自主學習的必要性和重要性，提倡學生自主學習英語，并不是對英語教師能力和作用的否定，自主學習絕不是沒有教師參與的學習。教師有目的、有計劃地引導學生“善學”“會學”，提高其自主學習英語的能力并非一朝一夕的事，教師必須努力提高自身素質，并認真在教學實踐中不斷摸索、總結教學經驗，努力實現其角色的轉變，方可真正使學生成為學習的主人，培養出有自學能力的學生，最終達到“教是為了不教”的目的。