拓展高中英語閱讀教學的智力功能

閱讀作為一種技能，與聽、說技能相比，有其不同特征。聽、說技能屬于表述技能，而閱讀技能屬于理解技能，與人的思維邏輯能力培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系。英語閱讀教學具有開發(fā)智力和培養(yǎng)思維能力的功能，尤其是對人的潛能開發(fā)有著極其重要的作用。

一、閱讀教學的意義和任務

外語教學特別是閱讀教學要從訓練學生思維能力、促進智力發(fā)展、加強潛能培養(yǎng)、提高智商水平出發(fā)，并要把它作為教學中的重要部分來進行。

對大多數(shù)中國人來說，學習外語的目的并非是為了交流，可能他們學好外語的目的是為了獲取等多的國外各領域的信息。在目前的中學英語教學中，我們主要是通過課文教學展開對學生聽、說、讀、寫能力的訓練，而閱讀教學在課堂教學中所占比重不太大。英語課堂教學以課文教學為載體，對學生進行語言能力的培養(yǎng)。這是一種認知教育，主要是知識積累的過程。通過大量的知識信息與特征的傳授使學生掌握諸如詞匯、語法等正確的表達形式，并通過練習，鞏固與強化對知識的掌握，從而達到能實際運用的目的。英語課文教學的目的除了要培養(yǎng)學生的基本技能外，還要培養(yǎng)學生分析語言現(xiàn)象和表現(xiàn)形式的能力，使他們具有察語言現(xiàn)象的能力。

二、對提高閱讀能力培養(yǎng)途徑的認識

普遍認為提高英語閱讀能力要以增加數(shù)量為手段，通過大量猶如填鴨式的訓練，促使學生在“量”的積累之上形成語感，從而躍上“質”的高度。閱讀量只有達到100萬字，才可以達到“見多必熟”的結果。這種訓練方法雖然穩(wěn)妥，但耗時、低效。從“量”的要求來看，中學生閱讀語篇的字量大約為300，提問字數(shù)約200，他們要讀2000～3000字的語篇，才能達到100萬的字量。這在中學外語教學中是很難做到的。從時間上看，300字的語篇加上提問，約500字，完成需要7分鐘左右。如果每天堅持讀5篇相當于高考難度的語篇，則需要600天左右時間才能達到百萬字量的訓練要求。而高中生在校就讀時間只有570天左右，所以難以進行大量訓練。

另一種看法是在中學英語教學階段，應該以培養(yǎng)學生的思維能力和閱讀技能為目的。在較短的時間內(nèi)幫助學生掌握分析問題與解決問題的能力，形成善于積極思維的良好習慣，為將來進一步發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。當然這就要求英語教師能夠設計出有利于提高學生語言能力的方法，幫助他們順利通過掌握閱讀技能的大關。

思維型教學方法，以“授之以漁”的方法論為原則，針對學生的潛能進行訓練。它的目的是培養(yǎng)學生自我解決問題、分析問題的能力，掌握各種技能，形成一種能解決、分析、處理語言文字材料的獨立能力。如果這種能力得以遷移，那么在未來的實際工作中也能發(fā)揮很大的作用。

三、對閱讀教學與潛能培養(yǎng)的認識

不能只把閱讀教學看作為一種單純的語言教學和語言訓練。閱讀被看作一種技能，是因為它具有通過語言表面形式的學習，培養(yǎng)人的思維潛能的功能。它可以使學習者通過訓練之后，不僅掌握語言的表現(xiàn)形式，而且還能把理解能力提高到更高的水平。

英語教育雖貫穿于整個初高中階段，但作為一門課程，需要同其他課程分享時間。因此，中學英語教育的時間是有限的。在英語閱讀中，我們常常看到這種情況，由于出現(xiàn)生疏詞或遺忘詞，學生會在心理上造成不安的現(xiàn)象，嚴重的會使思維受到干擾。

面對這種現(xiàn)象，往往要從心理素質方面對學生進行教育。事實上，從智力角度進行閱讀技能教育所獲得的效果更好，不僅能使人在遇到困難的時候情緒穩(wěn)定，更重要的可以培養(yǎng)學生勇于面對困難、積極主動解決問題的自信心，讓他們的思維能力有充分展現(xiàn)的空間。

在閱讀教學中進行潛能教育，體現(xiàn)了學習心理學中所指的一種暗示。在教學中強調開發(fā)智力，是指通過各種方法的訓練與指導，使學生的想象能力、聯(lián)想能力、推斷能力、概括能力、綜合能力等充分調動起來，讓它們更加明確清晰，把下意識的感覺轉換為有意識的行為。在閱讀中，即使遇到很多生詞或復雜晦澀的句子，能采取恰當?shù)姆椒ㄒ灰唤鉀Q。

四、開發(fā)學生閱讀潛能的途徑

英語閱讀材料的內(nèi)容包羅萬象，題材豐富多彩，其本身就為我們對學生進行聯(lián)想、想象、判斷、推導、概括、綜合等思維能力的開發(fā)，提供了良好的訓練素材。

（一）深層理解習慣教育。任何一段語篇中，詞語始終是表達作者思想的有效形式，它們?yōu)槲覀儼盐瘴恼碌拿}絡提供了線索。通過深層次的理解，使學生形成自覺認真處理閱讀材料的習慣和充分運用推斷、聯(lián)想、想象能力的習慣。

（二）猜讀方法訓練。在文章閱讀中，遇到生疏詞現(xiàn)象十分普遍，對生詞進行詞義猜測訓練，可以對學生進行聯(lián)想、想象能力的訓練，激發(fā)他們思維能力的提升。

（三）跳讀方法訓練。與猜讀與法類似，但不同之處在于閱讀時遇到生詞或長句影響理解，采用舍去的辦法，以保證整體理解的完整性，這樣可以培養(yǎng)學生把握思維主線條的能力。

（四）主題句方法訓練。有的文章信息量很大、內(nèi)容多，但在一段語篇中，論述的主題又只有一個。因此在閱讀訓練中，可以培養(yǎng)學生捕捉關鍵要點的能力。尋找主題句的訓練，對學生概括能力的培養(yǎng)是十分有益的。

（五）綜述能力訓練。任何一篇文章，都有其基本要點，閱讀的視野要緊緊落在要點之上，使文章內(nèi)容濃縮，如果運用掌握要點訓練方法，可以培養(yǎng)學生的綜述能力和概括能力。

在閱讀教學中，對各種潛能的培養(yǎng)，可以先分步驟進行，而后進行綜合訓練。各種方法的目的性要明確，長期堅持，必然會對學生思維能力的提高產(chǎn)生作用。