培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力之我見(jiàn)

摘 要：在初中素質(zhì)教育中，當(dāng)下對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)非常重要的任務(wù)。現(xiàn)代素質(zhì)教育著眼于開(kāi)發(fā)人的智力和培養(yǎng)人的能力。對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是“學(xué)會(huì)”知識(shí)，更重要的是要“會(huì)學(xué)”知識(shí)。所以在課堂教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中來(lái)探索、發(fā)現(xiàn)并提高思維能力，這是一種非常有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：七年級(jí)數(shù)學(xué)；自學(xué)能力；培養(yǎng)

教師是學(xué)生能力的培養(yǎng)者，未來(lái)的文盲不會(huì)再是不識(shí)字的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人。當(dāng)今，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)日新月異地更新，單單只憑教師來(lái)傳授知識(shí)肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要靠學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充，才能迎頭趕上，最后適應(yīng)時(shí)代。數(shù)學(xué)作為一門公共的基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而自學(xué)能力是一把金鑰匙，它能讓學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的寶庫(kù)。

一、設(shè)疑引讀，啟發(fā)思維

設(shè)疑引讀是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。七年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始接觸教學(xué)的過(guò)程中會(huì)遇到許許多多困難。

首先是缺乏養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，不懂閱讀的方法，讀書(shū)時(shí)侯浮光掠影，一帶而過(guò)，還不善于進(jìn)行思考。其次，七年級(jí)學(xué)生的思維方式仍以直觀的形象思維為主，而數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)是語(yǔ)句簡(jiǎn)潔精練，推理嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)。有的學(xué)生在讀書(shū)時(shí)好像生吞活剝、囫圇吞棗，不知“其味”。最后，對(duì)于數(shù)學(xué)的一些專用名詞術(shù)語(yǔ)、抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)，更是不明大意，于是死記硬背。雖然許多地方?jīng)]有真正地領(lǐng)會(huì)，但又不能提出具體問(wèn)題，這就說(shuō)明學(xué)生還不懂自學(xué)數(shù)學(xué)。

所以，針對(duì)以上的情況，一些教師為學(xué)生布置閱讀的目的，就是幫助學(xué)生在看書(shū)的時(shí)候能夠抓住書(shū)中的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，使學(xué)生明確通過(guò)閱讀需要了解什么、弄清楚什么。

筆者認(rèn)為在閱讀方法上要給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，要求學(xué)生閱讀時(shí)要做到“粗、細(xì)”結(jié)合?！按帧本褪且凑照n本的內(nèi)容來(lái)順利閱讀，對(duì)主要的概念、定理、法則和公式用記號(hào)給標(biāo)出來(lái)，那些不懂的地方更要記下來(lái)?！凹?xì)”就是要把課文中的各個(gè)問(wèn)題都弄明白了，難看懂的地方要反復(fù)地看，多思考本節(jié)新的概念、公式等，要細(xì)看細(xì)想，還要與舊的知識(shí)聯(lián)系在一起，在理解的基礎(chǔ)上有更深刻的記憶。

以七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的“數(shù)軸”一節(jié)為例，在學(xué)生閱讀前，筆者給出了以下的閱讀提要：記住數(shù)軸的概念和數(shù)軸包括哪三個(gè)要素；畫(huà)一條數(shù)軸，把例題給出的所有有理數(shù)的相反數(shù)在數(shù)軸上表示出來(lái)；如何利用數(shù)軸來(lái)比較有理數(shù)的大小。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題來(lái)看書(shū)，絕大多數(shù)的學(xué)生都能將書(shū)反復(fù)地看上好幾遍，邊讀邊思考，運(yùn)用主動(dòng)獲取的知識(shí)來(lái)分析并解答教師提出的問(wèn)題。

隨著學(xué)生閱讀水平的提高，筆者要求學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)要做到閱讀書(shū)中的概念，要理解、會(huì)判斷、能敘述和舉例。閱讀法則或定理時(shí)要分清條件和結(jié)論，掌握推理、證明的過(guò)程，閱讀例題時(shí)要審明題意，注意解題的格式和運(yùn)算步驟。

二、質(zhì)疑導(dǎo)議，激勵(lì)發(fā)散思維

“理解”是一個(gè)很復(fù)雜的心理過(guò)程，學(xué)生要理解所學(xué)的知識(shí)并不是僅靠單純的閱讀就能奏效的。要使學(xué)生正確地理解各部分理論，并能正確地加以應(yīng)用，還需要教師根據(jù)課文的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢觥白h點(diǎn)”問(wèn)題。啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生從不同的角度積極地思考問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方法。這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的第二環(huán)節(jié)。

例如，在數(shù)軸定義后中有“所有的有理數(shù)都可以用在數(shù)軸上的點(diǎn)表示”這樣的一句話，筆者提出“0.0008可以用數(shù)軸上的點(diǎn)表示嗎”“-2007呢？怎樣表示出來(lái)”“這幾個(gè)問(wèn)題與數(shù)軸的哪些個(gè)要素有關(guān)”，這幾個(gè)問(wèn)題還真是把學(xué)生問(wèn)住了。于是學(xué)生反復(fù)閱讀，不再滿足于對(duì)課本文字表面上的“看懂”，并積極地思考問(wèn)題。這樣的問(wèn)題通常很有爭(zhēng)議性，讓學(xué)生進(jìn)行討論，并各抒己見(jiàn)。

類似上述的問(wèn)題還有很多，教師若是能在教學(xué)中注意激勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維，加深各個(gè)部分知識(shí)之間的相互滲透，學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

三、釋疑排難，集中指導(dǎo)

把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀、議論過(guò)程中去探索以求發(fā)現(xiàn)，這充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。而教師的主導(dǎo)性就是在于打開(kāi)學(xué)生的思路。學(xué)生思維發(fā)散后，再及時(shí)地集中釋疑排難，把學(xué)習(xí)思路引向深處。首先結(jié)合學(xué)生存在的一些帶有共性的疑難問(wèn)題來(lái)重點(diǎn)講解。教師的講解應(yīng)該是穿插在提問(wèn)與檢查之中的。通過(guò)巡視指導(dǎo)和提問(wèn)，教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的水平和疑惑之處已經(jīng)了如指掌。講解的內(nèi)容也可以更精煉、更集中、更具有針對(duì)性，也更能符合學(xué)生的實(shí)際，吸引學(xué)生的注意力，使講解真正做到精其所精，重其所重。

四、課堂練習(xí)鞏固，檢查自學(xué)效果

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜又有規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程，對(duì)任何一種知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握都不是一次就可以完成的。學(xué)習(xí)生理學(xué)機(jī)制會(huì)告訴我們，學(xué)習(xí)者受到外界的信息刺激，經(jīng)過(guò)多次的強(qiáng)化和內(nèi)外相互的作用后，才使外在的信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識(shí)。這種轉(zhuǎn)化就必須采用有效的練習(xí)。強(qiáng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知和方式，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，以提高學(xué)習(xí)效果。

運(yùn)用上述方法，筆者相信實(shí)踐的效果會(huì)很顯著。這就說(shuō)明，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)上也會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。

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