淺談怎樣在中學語文課中實施素質教育

中學語文教育是提高學生整體科學文化素質的奠基工程，搞好中學語文教學，是關系到提高整體民族文化素質和教育素質的世紀工程。

一、構建整體科學文化的基礎

中學語文課，是一門綜合性極強的學科，它既是學好其它各門學科的基礎，又是構建整體科學文化大廈的基礎，也是人類社會重要的交際工具。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育，培養高尚的道德品質，陶治情操，提高審美情趣，發掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課的這種特殊性質，決定了它在加強與提高學生全面素質方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，語文課尤其要重視強化對學生的素質教育。

二、強化中學語文課中的素質教育

應該肯定，語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現語文的工具性質，加強語文基礎知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統一原則、滲透思想政治教育、培養學生道德品質等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經驗，取得了可喜的成績。但受“應試教育”思想的束縛和片面追求升學率的影響，基礎教育仍陷入難以自拔的誤區。目前，重點幼兒園、重點小學、重點初中、重點高中等仍是學生家長的首選，學校也在升學率這根指揮棒左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學，發放獎金。凡是與應試教育無關的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講兩年，每天摞在學生面前的是各種各樣的復習資料，數也數不盡、做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎上融會貫通，消化吸收，而是指令性地按著現成答案去死記硬背。即使有的學生背會了所有的答案，暫時贏得了高分，考上一級學校，而實際上，他們的聽說讀寫能力非但沒有提高，相反卻在整體素質上下降了。為了彌補這一根基的不足，在這些學生升入上一級學校之后，學校不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學習質量和全面素質的提高。現實告訴我們：在所有各門課程中，加強中學語文素質教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質教育提高的基礎。那么，如何在中學教學中實施素質教育呢？

（一）提高教師自身素質

從教的角度看，必須把提高語文教師自身的素質放在首位。在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。只有把語文教師自身的素質提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質的提高，培養出高素質的優秀學生。

（二）教師對學生要因材施教

從學生的角度看，必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施加的語文素質教育，從而使學生的各方面素質都得到全面發展與提高。在教學過程中，應重點抓好以下三個環節：

1.遵循語文課工具性的特點和規律，引導學生在掌握與運用語言文字上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫基本技能的訓練，這種訓練的著眼點決不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質，這就必須擺脫“題海戰術”“死記硬背答案”“不考不學”的不良思想的束縛，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷聽、說、讀、寫等實踐活動中，強化自身語文素質。

2.在指導學生進行訓練的基礎上，注意抓好學生的語文能力綜合訓練，使語文教學始終沿著“合—分—合”的路線有序地進行。“分”是為了化整為零，便于分散難點，“合”是為了歸零為整，使語文訓練產生綜合效應，從而達到全面提高學生語文素質的根本目的。

3.無論是單項訓練或者綜合訓練，都應注意根據語文課特點及其文學因素，有意識地激發學生的學習興趣，培養他們的文學欣賞能力和審美能力，變苦學為樂學。例如，教學《雷雨》一課時，在初步朗讀課文的基礎上，筆者選播合適的音樂，學生邊聽邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，然后，筆者跟著音樂的旋律范讀，忽慢忽快，時輕時重，學生在清新的音樂中欣賞朗讀，享受著課文的美，沉浸在如詩如畫的境界中。然后，筆者鼓勵學生模仿教師的調子，給他們也配上音樂，他們讀得興趣盎然，聲情并茂。通過這樣的訓練，充分地調動了學生學習語文的主動性和積極性，使學生的語文素質在潛移默化中獲得有效的強化與提高。