高中語文教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)評價探微

科技的發(fā)展和社會的進步，促使社會對人才的需求從單一型高級專門人才向具備較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。這就對教育提出了更高的要求。而教育評價作為教育的重要組成部分，也要從一張試卷、一個分數(shù)、面向全體、過于重視對學(xué)生的甄別和選拔過渡到學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。

綜合素質(zhì)評價應(yīng)彰顯并尊重學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，肯定和鼓勵學(xué)生的進步，重點突出學(xué)生的特點和潛質(zhì)。筆者認為要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)必須擺脫應(yīng)試教育的桎梏，全面實行素質(zhì)教育，否則一切理論上的探討都是空談。

一、教師要樹立正確的人才觀

我們的教育要面向全體學(xué)生，以育人為本，強調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教師減輕學(xué)生負擔(dān)，使學(xué)生在生動、活潑、愉快的情境中提高整體素質(zhì)，而不是備考的“儲備器”。那么我們的學(xué)生不僅具備豐富的語文知識，更應(yīng)該具備自己動手獲取知識、解決實際問題的能力以及美好的道德情操。

二、摒棄陳舊的教學(xué)模式，弘揚學(xué)生的主體精神

在課堂教學(xué)中，一定要打破教師“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)模式，實行“啟發(fā)式”教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，從各個方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的主體意識和探索精神，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)到真正的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為能力，成為創(chuàng)新型人才。

三、運用科學(xué)的評價方式

（一）評價目標多元化

語文綜合性學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。教師要對學(xué)生的自學(xué)、合作和探究能力進行及時的評價。語文綜合素質(zhì)評價是貫穿在語文教學(xué)過程中的，利用好評價這個教育工具，會為學(xué)生的健康成長起到導(dǎo)航的作用。語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，而語文是以聽說讀寫為本體，學(xué)生語文素質(zhì)的養(yǎng)成必須以聽說讀寫為訓(xùn)練途徑。為此，筆者在教學(xué)實踐中著力于從以下四個方面進行評價。

1.聽覺能力的評價

“聽”通常是指聽教師講，也包括聽錄音、聽別人的表述。教給學(xué)生聽的科學(xué)方法，對所聽到的詞句及重點都要有心理反應(yīng)和認知上的反饋。在“聽”的過程中能夠進行快速總結(jié)和評價，對所聽到的內(nèi)容，能區(qū)分主次，自覺形成整體觀念，從而在心中牢記需要記憶的內(nèi)容，抓住重點，領(lǐng)會要旨，以此作為評價標準。如聽《夢游天姥吟留別》的朗誦，要求學(xué)生聽出感情的高潮所在；教師在講完課后，讓學(xué)生復(fù)述重點；聽別的同學(xué)翻譯文言語段并指正。

2.口語能力的評價

“說”是語言表達，從吐字是否清晰、表述是否明白、有沒有深度等方面評價。在課前十分鐘，筆者設(shè)置了口語表達訓(xùn)練，要求學(xué)生對社會時事和熱點問題說出自己的看法，既訓(xùn)練了口語表達，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維深度。如在講《邊城》時，有的學(xué)生能分析出翠翠的悲劇在于幾千年來民族的心靈痼疾——天命的迷信思想，可謂深刻。

3.閱讀能力的評價

“讀”要心到、眼到、口到，是一種口、眼、耳、腦并用的語言訓(xùn)練形式，是語文教學(xué)的一把重要的鑰匙。培養(yǎng)良好的讀的習(xí)慣以及理解、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力則是“讀”的難點。在教學(xué)中，筆者注重學(xué)生從文本中讀出了什么，悟出了什么，獲得了什么，鼓勵學(xué)生注重自己的感悟和體驗。在閱讀中要走進文本，走進作者的精神世界，領(lǐng)悟作者的思想情感。如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中，學(xué)生能讀出林沖被逼上梁山的無奈，從而得出官逼民反的主題。細心的學(xué)生還能讀出情節(jié)上的各種鋪墊。又如，講《裝在套子里得人》時，最后的結(jié)尾是這樣：“雖然我們埋葬了別理科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有很多，將來也還不知道有多少呢！”有些學(xué)生從這幾句話中悟出別理科夫具有典型性。另外，做題時，能不能讀準題干、明確要求也在評價之列。

4.寫作能力的評價

筆者認為，讓學(xué)生學(xué)會觀察、思考人生和表情達意是“寫”的難點。要用積極的評價引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方式搜集生活中的材料，關(guān)注生活和社會，引發(fā)學(xué)生對生活的理解和思考。如講《春江花月夜》時，讓學(xué)生讀文，聽樂曲，在此基礎(chǔ)上將詩歌轉(zhuǎn)化成散文。學(xué)生很有興趣，全面地訓(xùn)練了聽說讀寫能力，收到了意想不到的效果。

（二）評價方法個性化

孔子講究因材施教，評價也是如此。每個學(xué)生都有個體差異，對缺乏成功體驗的學(xué)生要維護其脆弱的自尊，給予充分肯定，以樹立其自信。教師即使要批評的話，也要說得委婉，如：“你能這樣講，老師很高興?！薄袄蠋熡袔讉€期待……”而對自視甚高的學(xué)生要壓其傲氣，指出不足；對有潛力的學(xué)生要引導(dǎo)他們深化學(xué)習(xí)。

（三）評價形式多樣化

為了激發(fā)學(xué)生參與評價的興趣，筆者設(shè)置了多種評價形式，如教師評，學(xué)生互評、自評，學(xué)生共評，班級互評等。每次月考之后，筆者先讓學(xué)生自評一個月來的表現(xiàn)，再讓同桌給出一個評價，最后教師給出總的評價。這樣，每個學(xué)生都能找到自己努力的方向。