在語文教學中培養學生的自學能力

教育的最終目的是使學生學會學習，新課程標準的提出，更迫切地要求教育者必須著重培養學生的自學能力。小學語文作為一門重要的基礎學科，應該始終把培養學生的自學能力放在第一位。筆者認為可以從以下幾個方面著手：

一、培養學生良好的學習習慣，樹立自學意識

（一）強調課前預習，重視課后復習

現代教育家葉圣陶說到教學要旨時明言：“教是為了不教”；外國有句名言：“沒有求知欲的學生，就象沒有翅膀的鳥兒”。求知欲望的確很重要，然而學生的求知欲一般主要表現卻在課外自學上。學生在課內獲取的知識有限，只有把課內被教師激發的熱情、啟示的方法用于課外自學，學取的知識才是無窮的。縱觀整個小學階段，學生在學習自覺性方面都還有待提高，教師應該具體安排學生的學習任務，特別要求學生養成課前預習、課后復習的良好習慣。在培養學生的預習習慣時，教師可先提出具體的要求，使學生在獨立解答中獲得成就感，產生學習的興趣，養成自覺預習的習慣。

例如，筆者在教學第三冊《陽光》這篇課文時，課前提出具體要求：

1.拼讀生字，練習把課文讀正確流利；

2.認識生字，能說出字的結構。出示如下表格作為示范讓學生模仿練習；

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3.知道課文講了誰，發生了什么事。

雖然低年級學生理解自學能力有限，但解答這種問題還是能達到要求的。學生在教師的要求下預習，解答問題，初步認識了課文，獲得了部分知識，教師再給予適當的鼓勵，那么學生就會形成課前預習的自學習慣。

預習情況，教師應及時檢測，方式是上課三分鐘，或書面檢測或讓學生寫在練習本上，抽倆人上臺板演；或口頭檢測，指名復述、答問。

隨著學生知識水平的發展，教師不用再去具體提出預習要求，而是給出學習目標，讓學生自主學習，給他們更大的學習空間，養成自己學習的能力。

課后復習也要重視學生自學能力的提高。其不是簡單重復剛學的知識，而是讓學生在鞏固的基礎上歸納、擴展知識結構。教師上課不可能面面俱到，復習可以讓學生進一步擴大學習面。在課后，讓學生多了解與課文有關的知識，建立一個較為完善的知識體系，這也同樣是依靠學生的自學能力去完成的。

（二）教授自讀方式

1.泛讀：即廣泛地讀。古人有“好讀書，不求甚解”的話，意即要愛好讀書，廣泛地學習，不要咬文嚼字，不懂的暫時放下，讀多了，日后自然會明了。

2.精讀：又叫熟讀，背誦，摘錄，默寫。精讀還要記住六字要訣：“理解、熟讀、反復”。對于重點課文、精美范文的每段，每句，讀得流利成誦，還要多次回味和記憶，予以鞏固。

3.速讀：短時間讀完一長篇幅文章。訓練“一目十行”的本領，還要能及時復述全文的要點，或復述全文的故事情節。

二、激發學生的自學興趣，在課堂上培養自學能力

課堂教學是學生接受知識的主要途徑，在課堂上同樣要培養學生的自學能力。都說“興趣是最好的老師”，在課堂上激發學生的學習興趣，使興趣成為學生學習的最根本動力。那么，在課堂上，教師應該設計行之有效的教學方案，把課堂還給學生，要完全拋棄“滿堂灌”“填鴨式”的落后教學法。一節課，從設計有懸念的導入，到開展有趣的教學活動，再到有特色的小結，每一個環節都應該發揮學生的積極主動性。

例如，在教學《小猴子下山》一課時，筆者讓學生帶著問題讀書：山下到處是玉米、西瓜、桃子，小猴子為什么空著兩手回家？學生讀課文的興趣來了，“為什么呀？”他們產生了弄懂課文弄懂原因的興趣。在學生理解內容的基礎上，筆者讓學生熟悉課文，排練課本劇。他們更是興致勃勃，積極參與，同時在手舞足蹈的表演中更進一步理解了課文。

把課堂還給學生，讓學生樂于學習，自己學習，不禁錮孩子的頭腦。教師在課堂中應當扮演引導者，而不是控制者。

三、加強閱讀訓練，培養學生自學能力

學習語文，最重要的是進行以語言文字為主的的綜合訓練。語言是表達情感的工具，通過默讀、朗讀等形式，就能體會文章的內涵，達到理解字、詞、句、段、篇的目的。教學中，讓學生動口動腦，反復讀，有感情地讀，在熟讀的基礎上體會文章的感情，形成對課文系統的理解與掌握。“讀書百遍，其義自見。”以讀來理解課文，其實就是學生自學的重要辦法，他們自讀，自悟，投入其中，而無須教師過多的指點。在學習散文或一些較為抽象的說明文等時，更要多讀。

如，學習十二冊《匆匆》時，筆者讓學生自讀，把課文讀正確，流利，且要有感情。雖然文章內涵較深，但文字優美，學生在熟讀課文中自然而然體會文中所表達的感情。并激起自己相同的感受：時間易逝，珍惜光陰。隨著朗朗的讀書聲，學生體會到文中每一句話表達的感情，了解文章的整體結構，為全面掌握課文做好了準備。抓好學生的閱讀訓練，提高學生的自學能力，以實現培養學生各方面素質的目的。這也是新時期素質教育的一個重要方面。

培養學生的自學能力是重要而且迫切的任務，現在處于素質教育的新階段。“授人以魚，不如授人以漁。”注重語文能力訓練，抓好語文知識的自我學習能力培養，作為教師，應該培養學生自學能力，讓學生成為學習主體，成為主動接納知識、主動思考探索、主動進行語言文字訓練的具有良好學習能力的主體。