結(jié)合語文教學(xué)談培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”筆者認(rèn)為，創(chuàng)造力是個體在一定的支持環(huán)境下，結(jié)合敏銳、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的特性，通過思維的過程，對于事物產(chǎn)生分歧性觀點(diǎn)，賦予事物獨(dú)特新穎的意義，使其結(jié)果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環(huán)境，是指能接納及容忍不同意見的環(huán)境。關(guān)于如何培養(yǎng)創(chuàng)造力，筆者認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動機(jī)

以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識開始，認(rèn)為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計的教學(xué)開端，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文課以學(xué)生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學(xué)生一時一事的個人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式“問題”作為活動的開始，因而學(xué)生不僅具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學(xué)習(xí)動機(jī)變成穩(wěn)定的、持久的探索動機(jī)。

二、擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳力

思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的例子，教學(xué)中既要依靠它又不能受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)《觸摸春天》時，學(xué)習(xí)了5、6自然段后，有同學(xué)問“睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”中的“神奇的靈性”指的是什么，為什么說“真是一個奇跡”。教學(xué)時，筆者讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活實(shí)際說說理解。結(jié)果，學(xué)生的回答十分精彩極：有的說是盲女孩有特異功能、有的說是盲女孩的愛心感動了蝴蝶等等。不難看出學(xué)生完全突破了教材的束縛，找到了新的突破點(diǎn)。這說明學(xué)生思維的敏銳力大大提高了。

三、精心設(shè)計訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的流暢性

思維的流暢力，是指產(chǎn)生概念的多少，即是思索許多可能的構(gòu)想和回答，是屬于記憶的過程。教學(xué)時我們要有意加大這方面的訓(xùn)練力度。如，在七冊的積累運(yùn)用五中，為了激發(fā)學(xué)生興趣，筆者讓學(xué)生再想出幾個描寫戰(zhàn)爭的成語，越多越好。開始筆者想，他們不會說出幾個，結(jié)果，同學(xué)們一口氣說出了十幾個，可見學(xué)生的思路是多么開闊。長此培養(yǎng)下去，學(xué)生就會思路通暢，行動敏捷。

四、選點(diǎn)激辯，培養(yǎng)思維的變通性

思維的變通力，是指不同分類或不同方式的思維，從某思想轉(zhuǎn)換到另一思想的能力，或是以一種不同的新方法去看一個問題。是指要能適應(yīng)各種狀況，同時意味著不要以僵化的方式去看問題。其實(shí)語文學(xué)習(xí)中的許多問題是不能用一種思維方式來解決，也不是只有一種答案的。在課外閱讀《宇宙生命之謎》這篇文章時，課文的最后一段說：“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎。”筆者讓學(xué)生先說說自己的理解，再舉手表明自己的觀點(diǎn)，然后，把同一觀點(diǎn)的同學(xué)編到一組，讓學(xué)生根據(jù)課文和課前了解的資料為依據(jù)，充分論證自己的觀點(diǎn)，展開辯論，這樣使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和探索未來的好奇心。

五、求同存異，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)力

思維的獨(dú)創(chuàng)力，主要指反應(yīng)的獨(dú)特性，即想出別人所想不出來的觀點(diǎn)。也可以說想的問題獨(dú)特新穎。《酸的和甜的》一課，文中的小狐貍，自己吃不到葡萄，卻說葡萄是酸的，傳統(tǒng)的做法是讓學(xué)生認(rèn)識到狐貍很狡猾，不要像狐貍那樣，要做一個誠實(shí)的人，也就行了。這個說法大家也是認(rèn)同的。而現(xiàn)在應(yīng)同中求異，激發(fā)同學(xué)談出新的看法。老師說：“你們看過狐貍的卡通片嗎，想想那里對狐貍怎么看的？”學(xué)生立刻活躍起來，“那里說狐貍很聰明。”“這篇課文把狐貍說成很狡猾，我覺得不公平，其實(shí)狐貍能在最短的時間內(nèi)想出這么個巧妙的辦法，它這個機(jī)靈勁還真值得我們學(xué)習(xí)呢？”……同樣的一篇課文、同樣的一個事物，能夠談出不同的看法，得出不同的結(jié)論，無疑鍛煉了思維的獨(dú)創(chuàng)力。

六、串聯(lián)焊接，培養(yǎng)思維的精進(jìn)力

精進(jìn)力，是一個補(bǔ)充概念，在原來的構(gòu)想或基本觀念上再加上新觀念，增加有趣的細(xì)節(jié)和組成相關(guān)概念群的能力。這實(shí)際上是一種“精益求精”“錦上添花”“百尺竿頭更進(jìn)一步”的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的精進(jìn)力，平時教師除了經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容外，還應(yīng)適當(dāng)增加一些串聯(lián)詞語成句或連句成段以及找聯(lián)系組句、組段等練習(xí)。比如，“我、天空、飛機(jī)、大海”，這四個詞表面上看不出有什么聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考把這四個詞串聯(lián)起來，使其能夠表達(dá)一個完整的意思。比如，“我看見有一架飛機(jī)在天空中飛行，飛機(jī)下面是碧波蕩漾的大海。”這種串聯(lián)焊接訓(xùn)練看似平常，實(shí)際上對培養(yǎng)學(xué)生思維的精進(jìn)力是十分有力的。正如學(xué)了《童年的發(fā)現(xiàn)》后，同學(xué)們最后總結(jié)的那樣：我們勤于思考，也許將來同學(xué)也能成為一個偉大定律的發(fā)現(xiàn)者。

總之，有了上述這幾種能力，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力才能形成。