全球化背景下的教育思考

摘 要：信息化、全球化是世界未來發展的方向，將引起世界經濟、政治、文化、社會等各個方面的偉大變革。教育應該與時俱進，培養當今的年輕人具備全球競爭能力，適應全球知識經濟時代的挑戰，這就要求教師將國際理解教育的內容納入到課程體系中。本文就對這一問題進行闡述。

關鍵詞：全球化；世界公民；責任感；團隊協作；多元發展

美國新聞專欄作家托馬斯·弗里德曼在《世界是平的：21世紀簡史》一書中，揭示了信息化、全球化是世界未來發展的方向，他全方位的敘事視角、深入淺出的敘事方式、對世界趨勢準確的洞察和把握，在人內心深處引起深深的震憾：技術創新改變著個人，技術創新所推動的全球化把整個世界緊密糅合在一起，“如果第一次全球化將一個‘大’世界縮小到一個‘中等’世界，此次全球化就是將一個‘中等’世界縮小成一個‘小’世界了。”世界被整合為一個“地球村”，國與國之間“阡陌交通、雞犬相聞”。作者在該書中傳達了這樣強烈的信念：在技術的支撐下，世界走向一體化和全球化是一種必然趨勢。

信息化、全球化將引起世界經濟、政治、文化、社會等各個方面的偉大變革，將改變每個人的工作方式、生活方式乃至生存的方式。“信息化”“全球化”“地球村”……這些時代特征勾勒出的未來圖景，成為教育事業的新命題。教育應該如何與時俱進，以培養當今的年輕人具備全球競爭能力，適應全球知識經濟時代的挑戰？

其實早在本世紀之初，歐美發達國家已經將全球化背景下學生的培養提上議事日程。美國波士頓大學是美國第一所向國外派遣學生實習或做研究的大學之一。目前，波士頓大學已向非洲、亞洲、澳洲、歐洲和美洲的40個城市派遣學生從事超過100個不同的學術和實習計劃。學生可以在奧克蘭或倫敦研究經濟學，在德累斯頓或都柏林學習工程，在洛杉磯或馬德里學習電影和電視。中國學生甚至可以選擇通過波士頓大學的實習計劃在上海度過一個學期。波士頓大學校長羅伯特Ａ·布朗指出，讓學生融入不同的文化、生活方式，了解人們不同的價值觀，這是在高度全球化的世界中取得成功的至關重要的因素。培養學生具有較強的全球競爭力，是波士頓大學全球性戰略的基石。因此，波士頓大學在高度全球化的世界中取得遙遙領先的地位。

在英國，培養年輕人具備全球競爭力是當前教育工作的重心。英國教育管理部門鼓勵學校提供國際化的課程。2007年，在重新評估英格蘭中學階段國家課程大綱時，這點被明確提出。針對第三關鍵階段學生（11至14歲），提出一個非強制性的要素——“全球與可持續發展維度”。該要素創造跨學科學習機會，同時也鼓勵學校從全球視野出發來評估信息和事件。該要素的指導意見對這方面的解釋是：通過納入該要素，年青人可以學會從不斷變化的世界中去認識自己所處的區域環境，在與不同國家、文化的人們交流中，理解需長期面對的全球挑戰，進而了解社會，發展出一種有想像力和持續性的學習工作能力。為了認可學校在國際化教育上的努力，許多學校申請并獲得校際交流獎（ISA）。校際交流獎是一項由英國教育部支持和撥款，官方認可的計劃，主要針對那些在學校生活中提供以課程為基礎的國際化活動的學校。校際交流獎幫助這些學校的學生和教師建立起真正國際化的視野，并通過與不同地域學校的合作，積極參與到教育全球化進程中。

那么在中國呢？讓人欣喜地看到越來越多的中國教育機構、教育專家、老師、家長也逐步用一種全球化眼光下培養、訓練我們未來的下一代，培養有競爭力的下一代。

“我們要跳出教育看教育，放眼世界看教育。”這是南京市教育局局長徐傳德經常講的一句話。他說：“今天的學生注定要生活在全球化的環境。這就要求我們的教育必須在全球化視野下培養人才，始終堅持以人為本，面向全體學生，注重學生的素質培養，創設多元化的教育發展格局，造就熟悉國際環境、掌握國際語言、具有國際眼光、通曉國際知識、具備國際競爭力的國際通用型人才。”

“未來的競爭是全球化的競爭，只有走國際化的人才培養道路，讓學生盡可能多、近距離地接觸專業前沿，才能讓他們有足夠的國際競爭力。”這是東華大學堅持國際化的人才培養模式的目標。圍繞“培養國際化服裝人才”的目標，東華大學先后與美國紐約時裝學院、英國倫敦時裝學院、意大利歐洲設計學院等世界16所著名服裝院校建立了密切的國際合作關系。

將國際理解教育的內容納入到課程體系中。開設促進國際理解與多元文化交流的科目與模塊，幫助學生在課程的學習中增強對多元文化的理解；相互借鑒、學習國際主流課程中的先進元素，從更高、更深層面拓展學生的國際視野；在國際交流中促進學生的文化理解與教師的專業提升。以上三點，是目前全球教育交流、溝通的常用手段。教育跟經濟的關系決定了，教育要適應社會經濟的發展，教育要為經濟建設服務，這是一個規律。現在經濟、社會已經全球化，所以教育必須走國際化的道路，來適應社會經濟的發展，來主動迎接全球化帶來的一系列挑戰。而各個國家教育國際化的終極目標都應落到世界公民的培養這個點。

百度百科賦予世界公民很多含義。可指一個人不贊同源于國籍的傳統地理劃分，不只關心自己的社區和國家，也關心世界上其他地方的事情。他們關注世界上不平等的情況，了解不公義和貧窮的成因，亦愿意承擔責任，身體力行挑戰貧窮與不公義。也可指持有非政府組織“世界服務機構”（World Service Authority）頒發的“世界護照”（World Passport）的人士或是指推動成立世界政府的人士。

如今人類已經進入了“全球化”時代，世界已經變成了“地球村”。所以說在各國、各地區之間聯系日益緊密的今天，人人都成了“世界公民”，“世界公民”是全球化的產物，即使沒有跨出國門，人們也都會受到外部世界的影響；同時，他們也會對他國居民產生影響。更不用說那些經常往來于不同國家的人了。而一個人在一生中的不同時段，會生活在不同的社會之中，在全球化時代，人在全球的流動性不斷增強，個人的本國身份也將通過個人在整個世界這樣一個大舞臺上展開其活動而轉變為“世界公民”身份。當一個人不只是認識到自己的本國身份，而且也認識到自己是全人類所組成的“全球社會”的一個公民，會愿意以“世界公民”的身份來分析、思考和解決問題。身為教育工作者，我們有責任從現在開始培養下一代的“世界公民意識”。

培養世界公民這個議題范圍廣泛，各國文化需要學習；全球史觀需要了解；國際意識、國際知識和國際能力也需要裝備。結合我國教育的背景和現狀，筆者認為以下幾點是培養學生成為世界公民的基石和前提。

1.責任感

全球治理時代的來臨，對公民的素質提出了更高的要求。公民不僅要參與國內事務，還要參與國際事務；不僅承擔國內義務，還要承擔國際義務。一個人生活在社會中，生活在一個國家里，自然有對這個社會、這個國家的責任感，這種責任有的是有規矩條文可循的，有的是自然而有的，它們滲透在生活之中，無處不在，不但保護著人的利益，也同樣約束著人的行為。目前，我們許多公民尚不具備參與本社區公共事務的素質，這與參與全球治理的要求有很大差距。責任感屬于道德感的范疇，是高級的社會性情感，如果學生在做任何事情中能飽含這種積極情緒，他都能勤勤懇懇，兢兢業業，以小見大，從個人到家庭、從家庭到社會、從本國社會到全世界。責任感是不分國內國外的，比如環保、禮貌等，每一個人都有可能承擔對世界的義務和責任，對世界負責，也就是對中國負責，反之也一樣。我們現在絕大多數孩子在家庭中處于優越的地位，家長過分寵愛，過度保護，過高期望，讓他們沒有機會了解什么是責任，自己的責任又是什么。我們每一位教育工作者要重新審視學生責任意識的教育，要把對學生的責任感教育滲透到日常每一個教育環節中，在潛移默化中培養學生的責任意識。

2.團隊協作

上海交通大學韓國籍博士生金宰賢在他的《如何做世界公民？》中直言不諱：“中國人缺乏‘團隊精神’。相比于韓國人，中國人這個特征更加明顯。足球是個具有代表性的例子。中國在足球上總是打不過韓國，與中國在個人項目上的優異表現形成鮮明對比，這始終令我不解。我想，這也許是因為中國球員缺乏團隊精神，他們都傾向于單干，但足球恰恰是十分強調團隊合作的運動。由于韓國國家小并由單一民族組成，韓國人的團隊精神似乎過于強烈，但這會在危急時刻發揮關鍵性作用。”

人們會參加很多體育比賽。比如，每一個孩子在兒童期間都會去參加足球等各種各樣的體育活動。基本上以團隊為單位，因為很多人生的游戲規則，都是從團隊的競爭里面出來的。人生不是沒有競爭，但是怎么樣去競爭，在一個團隊里面學習，學會怎么樣去欣賞自己的隊員，怎么樣去合作，怎么樣去輸得起。經過不同的集體競賽，可以體會到別人的哪些優點是自己沒有的，然后需要怎么樣互相合作來做這個競爭。在這方面我們的教育不足。越不擅長，就越需要鍛煉。

3.接受多元發展

早在上世紀80年代，美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士就提出了多元智能理論。霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。每個人的發展都是不一樣的，我們要理解并鼓勵多元發展。長期以來，我們的教育總有誤區，家長們喜歡拿子女的短處與別人的長處相比較，經常會責備子女：“看看你的成績這么差，隔壁家的孩子成績多好，你怎么這么笨？”或者認為智商高、聰明就是優點。如果我們現在還用這個標準來衡量孩子聰明與否、成功與否，那絕對是教育的悲哀了。立足年輕人多元發展在他們學習以至成長過程中都起著積極而深刻的作用。通過引導發展自己的優勢能激發他們快樂、自信、積極的精神面貌，讓他們找到適合自己的成長、發展之路。通過對自己多元發展的體會也能夠體會世界本身也是多元發展的。不同民族在不同時代、不同地點逐步形成了各具特色的文化，在世界范圍內呈現出豐富多彩的文化與文明格局。文化多樣性是我們生活的這個星球的重要特征，也是人類社會生存和發展的必要條件。用理解、尊重和寬容的態度，學習不同國家、民族的文化，相互借鑒是成為世界公民應具備的基本心態。多元并存、和諧發展才是人類文明能夠不斷進步的根本原因，才能維護世界和平，促進各國共同發展。

時代的車輪飛快地駛入21世紀，身為教育工作者，我們再也無法忽視“世界人”的議題，培養優秀的世界公民是當前教育的一大目標。

參考文獻：

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