科學構建教師評價體系

摘 要：當前的教師評價體系存在很大不足，指標過于格式化，操作過于簡單化，偏離實際，使結果不具備積極意義。科學地構建教師評價體系，對于現行的教學工作來說尤為重要。

關鍵詞：高校教師；教師評價；教學改革

一、教師評價的意義

日新月異的現代社會對教師也提出了更高的要求，今日的教師需要對自身的專業發展承擔更多的責任。為了保證高校教學質量，同時也保證教師自身的可持續性發展，需要高校管理者和教師一起，不斷完善現有的教師評價體系，使其在教學改革中發揮積極作用。

二、當前教師評價體系存在的問題

1.標準“格式化”

不管是理工科院校還是文科院校，評價標準帶有很大的雷同性，缺乏鮮明的個性和針對性。評價標準的單一化，各種評價要求千篇一律，不能有效激發教師的內在動機，會背離教師評價的目標。而且，高校的層次和定位有所不同，現行的評價模式沒有體現出學校發展特色。

2.評價雙方缺乏對等性

我們現在的評價體系只是讓教師被動地接受評價，評價標準和實施過程全部由管理者制定和操作，把評價體系作為監督管理教師工作、控制教學發展、評判教師工作好壞的一種手段。這實際上忽視了評價過程中評價者與被評價者之間的雙向交流，造成了評價者和教師之間的不平等的關系，才使得教師認為處于被動的局面，無法在評價中維護自己的利益、闡述自己的見解、表達自己的心聲，更無法對既定的評價標準作靈活修改，只能被動地接受，也就難以調動教師參與學校工作、提高教學水平的主動性和積極性。

3.自評互評缺少可操作性

自我評價。有的教師認為評價結果不與續解聘、升降級、加減薪等獎懲掛鉤，不重視評價活動，對自己的評價也是敷衍了事。還有的教師對自己教學中存在的問題認識不足，自我感覺良好，這部分教師通常把自己的教學質量評價結果定得偏高，使得這一項的評價結果不太準確客觀。

教師互評。每位教師可能僅僅從事一門或幾門課程的教學，對其它的課程不熟悉，僅僅聽一次課是不能完全對該教師的教學理念、教學方法、教學手段和教學效果等做出準確判斷的。因此，在教師互評工作中，大都是憑借日常交往中對對方的印象來給其他教師定等級的，甚至打人情分，這樣評定的結果就不能較好地反映教師的教學質量。

三、科學構建評價體系

1.評價方法多元化

教師的個體差異是客觀存在的，有些教師精于教學，有些教師精于科研，不同學科、年齡、性別的教師在教學科研方面也并非完全一樣。如果我們用統一的標準來考評他們，要求所有的人面面俱到地全面發展，就必定會出現為了均衡而犧牲個性、創造性的情況。

高校需要建立更加科學而人性化的教師評價體系，既強化操作環節的嚴肅性和公正性，更注重提高評價指標在反映教師職業身份特點及教學活動交往性、創造性特點方面的信度和效度，真正做到在確保教師處于競爭環境的同時，保障其學術自由及其合法權益，做到無論是校方的激勵還是約束，都能使教師在心理平衡、精神慰籍或良心譴責方面產生積極而恰當的主體反應。

2.以促進教師自我發展為目的

真實的評價結果因為包含了很多涉及到教師個人的東西，應該作為高校的機密文件保存起來，只有學校極少數人能夠接觸到，學校可以與教師“點對點”接觸，鼓勵或者鞭策。心理學的研究表明，評價結果的反饋能對教師起積極的調控作用，使他們能根據評價結果不斷進行反思，及時調整自己的教學行為。評價結果的內容、結論和對象的個性特點，選擇合適的方式進行反饋。評價結果的反饋應是與教師進行充分的溝通、交流并促進教師積極參與評價的關鍵環節。高校教師評價結果的處理和應用，應把如何弘揚教師的個性、促進教師的發展作為評價的主要目的，使教師看到自己發展的可能性并不斷追求進步，從而提高教學質量，推動學校發展。

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