英語教學中文化意識滲透及人文關懷教育

摘要：英語教學的開展要從學生的實際需要出發，進行跨文化意識教學，讓孩子們沉浸在英語的氛圍中，適度創設英語學習的氛圍，營造寬松、和諧、融洽的師生關系。注重文化知識的傳授，拓寬學生文化視野。從課堂教學和課外教學兩方面進行人文關懷教育，多形式、多角度、多層面的寓教于生活，運用于生活。讓學生輕松愉快地學英語，才能真正提高學生的英語水平。

關鍵詞：文化意識；視野；關懷

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.02.019

文章編號：1672-0407(2012)02-060-02 收稿日期：2011-11-15

語言來源于生活，又運用于生活，英語是一種語言，脫離了一定的文化背景和環境，就難以恰當地表述，難以發揮其表達進行交際活動的實質作用。因此，英語教學必須從文化意識和人文教育出發，根據教材內容，創設生動有趣的情境，讓學生受到情境的感染，激發學習興趣和求知欲。正如美國階梯英語老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學不好英語的。”那么，如何進行跨文化意識教育呢?

一、進行跨文化意識教學，注重文化知識的傳授

在英語教學中，應在傳授語言時同步傳授文化知識。這樣做的好處是：文化知識加深了學生對語言的了解，語言則因賦予了文化內涵而更易于理解和掌握。語言教學和文化教學同步可以在傳授語音，詞匯，語法等語言知識時進行。在英語教學中，將日常生活交往中的中西文化差異進行總結歸納，這對學生進行跨文化交際能力的提高能起到積極的促進作用。如可以將中國人與英語國家人士初交時談話的禁忌歸納為4個詞：I，WARM，where，meal。I代表income；第二個詞中w代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage。由此而引出“七不問”：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問宗教信仰，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。這樣可使學生對與英語國家人士交談的禁忌有更清楚的了解。

二、充分挖掘教材資源，拓寬學生文化視野

《新標準小學英語》教材是根據《英語新課程標準》要求編寫的，在教材的內容安排上大量滲透了英美文化知識，我們在教學中可以依托教材進一步拓展知識，把更多的文化信息傳遞給學生?！禔t the zoo》一課涉及很多動物單詞，教室在這一課可以講授許多英語知識。如我們經常用牛耕地，因此比喻某人力氣大時會說“力大如?！倍⒄Z中則說“as strong as ahorse.”big fish(大人物)則不能說成是“大魚”；raincats and dogs(f頃盆大雨)不是下貓下狗等等。這些習語或習慣用法不能單獨去記，切忌“望文生義”，因為成語具有整體性，一定要在上下文或情景、場景中去記，才能記憶深刻。

同時利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化?？梢允占恍┯⒄Z國家的物品和圖片，讓學生了解外國藝術、歷史和風土人情；運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學生直觀的感受，使學生對英語的實際使用耳濡目染。向學生推薦閱讀體現外國文化的簡易讀本，以增加對英語文化的了解；邀請中外“英語通”作中外文化差異方面的專題報告；組織英語角，英語晚會等，創設形式多樣的語言環境，加深對文化知識的實際運用。

三、在英語教學中進行人文關懷教育

在英語教學中進行人文關懷教育，可以從課堂教學和課外教學兩方面同時進行。

(一)在課堂教學中關心學生興趣，關注學生情感，體現“人文關懷”

英語教學的開展要從學生的實際需要出發，讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，適度地創設英語學習的氛圍，營造寬松、和諧、融洽的師生關系，課堂教學中應滿懷激情，以豐富的體態語言與面部表情，調動學生學習的熱情。在教單詞或句型時，老師可以帶領學生做相應的動作，即使是夸張的動作或朗讀語調，孩子們也會特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞；教師還可以根據孩子好動的心理，結合游戲和兒歌教學，努力創設英語活動情境，動靜穿插，集中活動與分散活動穿插，吸引年幼學生的注意力，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學會自主學習。對于中高年級的學生，教師可以讓學生編排課本劇，進行表演，進行free talk，如讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有“說錯要批評”的壓力。如What's your name?My name is Jim.How are you?Fine，thank you.And you?I am fine，too.教師在教學過程中，要盡可能讓每一個學生都有練說的機會，并鼓勵每一個學生參與教學每一環節，培養學生的英語學習興趣。

在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，能充分調動學生的學習興趣，開掘學習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體驗到競爭成功的喜悅?？梢栽谡n堂上采用比分制，開展學生個人爭優和小組比賽爭勝的教學形式，如在練習I'd like…句型中，在小組內展開競賽，比一比誰會得多。學生就會爭搶地說：I did like some eggs.I didlike some milk…有效地調動了學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，團隊合作精神得以增強。更重要的是給學習優秀的學生創造了表現的機會，給學習有困難的學生鋪墊了臺階，增強了他們的學習信心和動力，提高了課堂效率。

(二)開展形式多樣的英語課外活動，注重“人文關懷”

英語作為世界通用語言之一，已經進入我們生活的方方面面。電話、電視、網絡、廣告牌、食品包裝等處處可以看到英語。因此，為了給學生創造更多的學習機會，我們應樹立大課堂教學觀，設計一些精彩有趣的課外作業，而非機械性的抄寫，使之成為課堂教學的補充和延伸，使英語真正運用于生活實際。如讓學生收集英語名言和諺語，制作英文書簽，根據班級英語程度，讓學生編輯班級英語墻報和各類英語小報，編寫看圖故事，適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等；這些生活化的作業，學生特別感興趣，因而全身心投入，想方設法查資料、繪畫、設計策劃、請教父母等樂此不疲。這樣的作業，既培養了學生創新思維和獨立思考的能力，又給孩子帶來了無窮的樂趣和吸引力，也使英語與生活真正融為一體；還可以結合實際地組織英語競賽，如英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高英語水平，長久保持學習英語的動力，形成良好的英語語感。

綜上所述，英語教學的開展要從學生的實際發展需要出發，適時適度地創設英語學習的氛圍，營造寬松、和諧、融洽的師生關系，注重“文化意識”和“人文關懷”的策略，多形式、多角度、多層面的寓教于生活，運用于生活。讓我們輕松愉陜的學英語，才能提高學生的英語水平。