小學數學測評模式由單一性向多維度躍進的策略與實踐

期末測評歷來是老師、學生、家長最為關注的環節，是學科教學中我們始終都不能回避，必須要面對的問題。經過對這一“焦點問題”的長期探索與改革實踐，我們充分認識到：期末測評不僅要檢測學生基礎知識和技能的掌握程度，也要體現學生數學思考、解決問題、情感與態度的發展程度，因此，要轉變將筆試作為唯一或主要評價手段的陳舊觀念，改變過去注重等級、過分注重量化的做法。在組織期末評價時，注意根據考試的目的、性質和對象，選擇具體的考試方式、方法，并對考試結果進行不同的處理，使期末測評真正成為評價改革的有機組成部分。

一、科學改進測評三維內容，舒展學生素質提升的“枝”

《數學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。”所以，在進行期末測評時，我們采用了“三試”并重的方法。即由單一性的筆試，改為筆試、口試、面試及筆試等形式相結合，使其揚長避短，互相協調，相得益彰，更能全面地衡量學生的數學文化素養水平。

口試的主要內容有：口算、提條件、補問題、說理（說算理、說解題思路、辨析糾正等）?？谠嚢茨昙壴u估內容和要求，可分散也可集中進行。面試的主要內容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學具推導公式，畫圖、制作等方面的動手操作能力。……