讓學(xué)生成為自我發(fā)展的主人

長期以來，在教育教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生在獲取知識、發(fā)展能力等方面存在“被教育、被發(fā)展、被管理”的被動、強制、機(jī)械地接受教育的狀況，自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我管理、自我鍛造意識不強，其潛在能力和主動性得不到充分的發(fā)揮，制約了學(xué)生能力的發(fā)揮，影響了教育教學(xué)效果，導(dǎo)致管理中的形式紛繁而效率低下的現(xiàn)象，背離我們預(yù)期的教育目標(biāo)。前段時間有幸拜讀《學(xué)生評價：夯實雙基與培養(yǎng)能力》一書，該書是我國第一本專論學(xué)生評價的著作，著重探討了21世紀(jì)以來有關(guān)學(xué)生評價的最新理論和方法。讀后我就想到一個如何讓學(xué)生成為自我發(fā)展的主人的問題。

一、必須關(guān)注學(xué)生自我評價

評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。評價的過程不應(yīng)只是他人的評價，更重要的是要讓學(xué)生形成自我評價，是為了讓學(xué)生認(rèn)識自己，接受自己，進(jìn)而以改進(jìn)自我為目的而進(jìn)行的評價。

1.在放手發(fā)展中重視自我評價。目前有不少老師在不同程度上忽視了學(xué)生主觀能動性的原則，對學(xué)生不敢放手，怕他們走錯路、摔跤。就這樣連“拉”帶“扯”地“保送”出校門，放手時才發(fā)現(xiàn)學(xué)生還站不穩(wěn)。殊不知現(xiàn)代教育側(cè)重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，在學(xué)生成長的道路上，教師只能充當(dāng)一個引導(dǎo)學(xué)生走路的“扶手”角色。同時長期以來，我們的教育以嚴(yán)格統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的記憶式測試獲得的評價結(jié)果，作為被評價對象控制和改進(jìn)的主要依據(jù)。這種評價簡單易行，便于操作，但是卻忽略了人的主體性操作性創(chuàng)造性和不可預(yù)測性，忽略了過程本身的價值，忽略了人的情感，忽略了人的本身。……