立足過程 關注體驗 促進發展

新一輪基礎教育課程改革確立了“立足過程，促進發展”的全新評價理念。人人學習有用的數學，人人都能獲得必需的數學，加強數學與現實的聯系，注重學生數學意識的培養，數學情感態度的發展，以及提出問題和解決問題能力的提高，是數學課程改革的基本理念。在這些理念的指導下，筆者在數學教學實踐中，對學生的數學素質的評價問題進行了一些思考和嘗試。

一、評價框架構想

《數學課程標準》確立了數學課程評價的指導意見，即評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系；對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。基于此，依據《數學課程標準》中關于數學素養的具體要求，筆者認為應從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個緯度和數與代數、空間與圖形、統計與概念、實踐與綜合運用四個領域來綜合評價學生的數學發展狀況。在實踐中，筆者通過慎重思考，不斷摸索，構建了一個基本的評價框架，即立足過程，關注體驗，從“課堂觀察”、“活動表現”、“成長記錄”、“單元檢測”、“調研考試”等幾個方面來綜合評定學生的數學素質發展狀況。

二、評價原則說明

1.堅持過程性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，個人評價、小組評價和教師評價相結合，從“課堂觀察”、“活動表現”、“成長記錄”、“單元檢測”、“調研考試”等幾個方面來綜合評定學生的數學學習發展狀況。……