“學科生命課堂”讓我們成長

近年來，因升學的壓力、家長及社會過高的期望值以及學生的個性發展，使得部分老師覺得現在的學生越來越難教了，課也越來越難上了，甚至有些教師或多或少出現了職業倦怠、職業焦慮，……作為一線學校的教學校長，常常為此種情況擔憂，也苦苦追尋著破冰的辦法。自從我校投入到朝陽區的“學科生命教育”改革以來，我發現身邊的老師發生了悄然變化：

【案例一】李建老師和她的《體積與體積單位》

在學校的青年教師研討課上，李建老師上了一節五年級數學課《體積與體積單位》。李老師首先在課前讓學生們進行了有效的前置學習，課堂上再引導學生自主學習、交流學習。我們看到了學生思維的奔放，語言的流暢，所有的孩子都投入到探求新知的狀態，師生在享受生命成長的過程中、在愉悅和諧的氛圍中完成了教學任務。

【案例二】于海龍老師和他的《游戲公平》

于海龍老師是一個有著近二十年教齡的骨干教師，多年的教學使他積淀了較為深厚的教學功底，在四年數學《游戲公平》這節課中，他用擲骰子游戲的方式激發學生的學習興趣，然后讓學生通過抽簽，擲硬幣，石頭剪子布等游戲的方式發現公平與不公平中蘊含的數學奧妙，學生很容易接受，故而全身心投入到探索活動中來，取得了事半功倍的教學效果。

這兩個老師的變化具有代表性，可以說“學科生命教育”給他們提供了一個平臺，提供了一個煥發生命激情的理由。一位是年輕教師教育生命在成長，一位是老教師煥發了新的教育生命——他們找到了煥發生命激情的“基點”，與其攜手共尋基點，是我們教學領導義不容辭的職責。