前置性學習是生本教學的靈魂

生本教育“是以學生為本”的教育，它提出的教學原則是：先學后教，以學定教。“先學后教”， 顧名思義就是通過學生先學習，確定課堂教學的切入點。生本教育把學生先學的內容叫做“前置性學習”。前置性學習是指學習新課之前，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。

前置性作業是生本教育的靈魂。生本教育倡導“全面依靠學生”，教師應“無為而為”，處于“幫學”地位。

下面我以《晏子使楚》一課的前置性學習為例來談一談它在生本教學中的重要作用，我是怎樣“幫學”的。

《晏子使楚》是長春版小學語文第１０冊教材的一篇課文。 晏子是中國歷史上著名的政治家和外交家。課文是由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成的。三個小故事的記敘方法基本一致，都是寫楚王想先侮辱晏子，再寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。“晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會駁得楚王無言以對？最后不得不尊重晏子”是本課教學的重點，也是學生學習中的難點。怎么才能設計恰切的前置性學習來突破這一難點，讓學生學得游刃有余呢？“生本教育”理念下的前置性作業倡導的是“為學生的好學而進行的設計”，它不僅要求簡單、容易、淺入、多元，還要做到“保底”不“封頂”，使差異生有興趣，優等生又感到有趣味、有嚼頭。思來想去，我以板書設計為突破口作為《晏子使楚》這一課的前置性學習，讓學生以小組為單位設計《晏子使楚》的板書，并分工明確地講解板書。……