和諧才是美

學期初，學校舉行“小主題”單元開放活動，我們高年組被定為作文教學開放。談到作文教學，歷來是我們語文教學的中的一個弱項，就是出去聽課學習也很少有聽作文課的機會。

接到這個任務(wù)之后，我們組內(nèi)的幾位教師先是愁眉不展，而后是四處討教，恰好我們校有一位代課老師是從作文實驗校過來的，便向他討教方法，但聽后更是沒有頭緒。最后只有硬著頭皮，還是原汁原味老本行——各自為政，演繹真實的自我。針對本班學生作文功底差的學情，我可謂是絞盡腦汁，最后選定以心理活動描寫為主的片段教學，且為此設(shè)計了一個“懸念”.

上課鈴響了，我故意站在門口，等待所有同學有序地走進教室，孩子們因深知本節(jié)有公開課而變得嚴肅起來。待最后一個也走進教室的時候班里沉寂了，而我就故意躲在走廊里。一會教室里響起了一陣又一陣的背詩聲，聽課的領(lǐng)導和老師們也早已就位了。就這樣，大約過了三四分鐘我才緩步走進教室。此時，再看學生們就像見到了救星一樣，由緊張而變得如釋重負。我心想:效果出來了!作文不是強調(diào)真實嗎?這種真實的心理體驗的經(jīng)歷，一定會令他們文思泉涌，即興侃侃而談，這樣的課堂不就成功了嗎?然而接下來的一切，不知為何就走了樣……當我不失時機地詢問面對我的姍姍來遲的這一空白時間段，他們最真實的想法時，他們反而顯得有些拘謹，而對于我設(shè)計的下一個環(huán)節(jié):即交流描寫心理活動的語句時.孩子們更是了無頭緒，匯報的單調(diào)，貧乏，味同嚼蠟!于是，課堂上幾度出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。