質疑：教師專業成長的階梯

新課程非常倡導自主，合作，探究學習，而學生實現自主合作探究學習的關鍵在于學生提問質疑能力的培養。從閱讀教學中來看，如果學生在閱讀時提出問題，說明他在思考。從學生個體的發展來看，如果學生在閱讀過程中能夠提出問題，說明他對文本有個人的評價和批判，這是閱讀能力表現的一個重要特征。可是日常教學中，我們始終不放心學生的閱讀能力，強作解鈴人；或是為緊張的課時所困擾，忙不迭地直奔主題，學生學習的主動權被剝奪了，至少是被淡化了。而培養學生的質疑能力，讓學生發現問題并解決問題，讓他們真正成為課堂學習中的“主人公”，真正學會學習，才能提升課堂教學的品位和質量，才是我們專業成長的階梯。我在閱讀教學中就發生過兩個值得我深思的故事。

“發難”

教學《我的叔叔于勒》時，我在課堂上進行了作文片斷訓練：請學生發揮想象，假如在船上菲利普夫婦發現了一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣呢？運用人物的語言、動作、神情等細節來表現人物的性格特征。此問題剛一落地，就聽得一位男生在底下低聲嘟噥了一句：“哲爾塞島不是窮人們最理想的游玩的地方嗎？怎么會遇到‘百萬富翁’呢？”

當時主要教學目標是寫作訓練，所以我沒有理會；課后，我才開始覺察出我的命題存在問題。是呀，既然是“窮人們最理想的游玩的地方”，就不可能遇到已經是“百萬富翁”的于勒。可能有人要說了：“你這不是‘假設’嗎？……