把脈“情境” 盤活“問題”

在實施新課程的過程中，創設情境已成為課堂教學中一道亮麗的風景。有效的教學情境，可以微妙地還原知識的形成過程及知識應用的生動場景，使刻板的知識傳承靈動而鮮活。任何形式都是為內容服務的，情境也不例外。然而，現實中有的教師煞費苦心地創設情境，為的是“包裝”一下課堂，給課堂教學加點“味精”，而忽視了情境創設的目的性、合理性和必要性。我們應走出為情境而情境的誤區，讓情境真正服務于教學。

一、“穿靴戴帽”：游離教學目標

有些教師創設的教學情境與課程內容沒有實質性的聯系，只是在課程內容（糖果）上人為裹上一層糖衣，學生可能只是被花花綠綠的糖衣所迷惑，對五顏六色的糖衣感到興趣，至于自己吞下去的糖果是什么，他卻全然不知。

如一位教師上《兩步計算式題》時，課件演示兩個學生乘車來到游樂園門口，遇到了“攔路虎”，要求學生闖過“迷宮”才能進門。教師充滿激情地問：“同學們有信心闖過嗎？”同學們異口同聲地回答：“有！”課件顯示迷宮圖：把算式和正確的答案連起來，連對了就能走出迷宮（只有一題是兩步式題，其余均為一步式題）。學生順利闖關后，教師表揚：“真能干！”追問：“這些題目中哪一題是與眾不同的？”從而揭示課題“兩步計算式題”。

本案例所創設的情境非但沒有起到引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的作用，甚至還可能成為分散學生思維的干擾因素，把學生的數學思維淹沒在美麗的畫面中。……