品味“語言深處的美”

語文教育專家陳鐘樑老師說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美。”確實，豐富多彩的語言及其組合形式，在一定的語言背景中，它的意義是什么？有哪些意蘊、情味？表達效果好在哪里？為什么選擇“這一個”？等等，都是需要品味的。這就要求我們老師首先要對語言文字有獨到的感悟和發(fā)現(xiàn)，盡可能尋找到一個理想的切入點，搭建一個富于匠心的語言領(lǐng)悟的平臺。只有師生品味課文語言的“自在行為”，成為了教學實踐活動中廣泛的“自覺行為”，才能從整體上提高課堂教學中語言學習的水準和境界。

一、語境揣摩法

筆者教讀魯迅小說《祝福》，在品味“我”向魯四老爺家的短工詢問祥林嫂死訊這一片段時，提出如下問題：你覺得短工對祥林嫂的死持什么態(tài)度？他對于回答“我”的問話有興趣嗎？學生基本能依據(jù)原文的“他淡然的回答”給出答案。教師追問：如果只看答話本身，你能看出短工對祥林嫂的死很漠然，并了無作出回答的情緒嗎？學生頓時陷入了沉思。教師提醒：請結(jié)合上下文，仔細揣摩短工的答話特點。學生一番揣摩后，終于有所體悟。此處的相關(guān)原文是：

……我也就鎮(zhèn)定了自己，接著問：

“什么時候死的？”

“什么時候？——昨天夜里，或者就是今天罷。——我說不清。”

“怎么死的？”

“怎么死的？——還不是窮死的？”他淡然的回答，仍然沒有抬頭向我看，出去了。

“什么時候？”“怎么死的？”顯然承“我”的問話而來（或者說是在重復“我”的問話），它意味著于短工而言，是因為面對你一再追問，不回答不好，為完成任務(wù)，才漫不經(jīng)心地勉強作答以交差；