讀認并重 情境識字

閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用，直接關系到識字寫字、習作、口語交際教學等各個方面。識字是教學的重點，也是基礎。但是，自從實施新課程以來，從聽課中發現許多教師在課堂上表現出無所適從，對新課程的實施表現出茫然，尤其是低年級教師對于識字教學更不知如何進行——運用以前的教學方法，先學字，再學文，又怕違背新課程理念；試圖以新課程理念進行教學，又覺得無章可循。有時感覺一節課下來，雖然熱熱鬧鬧，但學生對于所學內容只掌握了皮毛，浮于表面。

最近，我聽過兩節低年級的語文課，從中感受到新課程下教師角色轉換及教學方式的轉變對低年級語文識字教學所起的作用。

一、情境描述

一節是我校二年級劉老師講授的《畫春風》。

首先，創設情境，導入新課。教師讓學生到黑板前畫出老師描述的內容，學生依次畫出了山、房、樹、小河太陽。當老師讓學生畫出春風時，學生愣在了那里。老師引導學生：“春風怎么畫呀？”這時，下面的同學馬上說：可以畫一面隨風飄動的旗子；還可以畫隨風飄動的柳條……自然導入新課。

其次，時時引導學生在生活中學語文。在學生讀文后，匯報文中有哪幾個人物，教師把這幾個人物的頭像貼在了黑板上，提示學生課文中要認識的生字都在這幾個人的名字里。接著出示三個人物名字的卡片，讓學生分別把名字貼到頭像的旁邊，再讓學生和這幾個小朋友打招呼，教學生如何使用禮貌用語。