理順關系，向四十五分鐘要效益

教學有三樣：備課、上課、批改。上課是教學的中心環節，備課是上課的準備，批改則是上課的復習鞏固階段。

從備課環節看，備什么，怎樣備，用多少時間，似乎都是老生常談的問題。但在新課程背景下，在生源和體制變化的情況下，該怎樣完善備課制度，我們的備課內容該朝著怎樣的方向努力，這是很有研究價值的。

備課有集體備和個人備以及“粗備”和“細備”之分。集體備課主要解決哪些問題，首先要確定教學目標，用教學目標控制（調控）課堂教學的全過程。一般來說，就教學經驗和過程而言，在課的起始就要把本堂課的學習目標交代清楚，以此明確本堂課的目的性。目標的表述要全面、具體、適宜、明確，防止以階段性教學目標替代本節課的教學目標。學習目標設定遵循由易到難的規律，例如識記類目標，其表述語言有說出、背誦、默寫等；了解類目標，其表述語言有選出、列舉、描述等；理解類目標，其表述語言有說明、闡述、概括、比較等；應用類目標，其表述語言有設計、辨別、賞析、評價等。其次，要確定教學的重點、難點、考點，把握好與非重點的關系。例如，語文教學中的文學常識的學習在一課中是不是重點，如果不是，那它就是非重點，所花費的教學時間就不能過多。學會剔除“不需教的”，把教學內容提煉得更精粹，使教學任務更集中。第三，建立和完善備課組長負責制度。由備課組長根據教學規劃來確定相應的備課重點、難點、教學目標、教學策略等方面的內容，再以民主商討的形式加以確定或補充。……