教學(xué)中的備課反思

備課是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是上好課的奠基階段。無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，在常規(guī)教學(xué)中都十分重視備課，為上好課做到“未雨綢繆”。課程改革時(shí)至今日，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻的變化。課改，使教學(xué)活起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也引發(fā)了教研方式的變革，“教學(xué)反思，同伴互助與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”已經(jīng)成為新的教研模式，使教學(xué)過(guò)程由教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒煌⒎e極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教學(xué)過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，教然后知不足，學(xué)然后知其惑。如何知不足，解其惑？教師經(jīng)常進(jìn)行備課反思是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

新課程強(qiáng)調(diào)反思，并指出：教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。備課有集體備課和個(gè)人備課兩種方式。集體備課的目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維碰撞中產(chǎn)生更多的火花，加深教師對(duì)教材的理解，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，拓展教學(xué)思路。學(xué)校對(duì)集體備課情況不一，有的重形式輕內(nèi)容，有的一言堂，還有的過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，等等。這些弊端的存在，束縛著集體備課的效果，產(chǎn)生了集體備課中強(qiáng)調(diào)“共性”忽視“個(gè)性”，重視“集中”忽視“交流”，注重“課前”忽視“反思”的不良后果。出現(xiàn)了“教案拼合”、“網(wǎng)上拼盤(pán)”、“個(gè)人獨(dú)裁”、“統(tǒng)一教案”等，導(dǎo)致教師的教學(xué)設(shè)計(jì)即教案走向一種誤區(qū)。

新課程提倡教師即研究者，要求……