數學閱讀的幾種嘗試

《數學課程標準》強調，注重學生各種能力的培養，其中包括閱讀能力。讀是學的重要方式，教學時我們應給學生提供閱讀機會，讓學生在閱讀中發現問題、提出問題、解決問題，培養學生良好的閱讀習慣、提高學生的閱讀能力。

1．以“疑”導讀。文本是學生學習的主要依據。開展“超前斷后”課前實驗，就是讓學生在閱讀文本時，圍繞預習提綱的問題或自主提出學習目標，對文本中現成的定論、法則、公式、概念進行認真閱讀、反思、揣摩、舉證等，逐步領會文本中每字每詞每句所表達的意義，對不理解的內容進行細讀多思，或利用網上查找資料，從中尋找解決問題的突破口。為確保閱讀的有效性，學生在閱讀后，可以進行嘗試完成模擬練習，驗證閱讀的效果。其次，對文本中的一些重點字、詞、句，學生邊讀邊作上記號，如三角號、波折線、著重號等。對一些有疑問的大膽地提出質疑，多問幾個為什么？如人教版小學數學第十冊《分數和小數的互化》（二）這節課，學生閱讀文本“一個最簡分數能否化成有限小數”的結語時提出了質疑，為什么要一個最簡分數，不是最簡分數不是也行嗎？并舉出了不是最簡分數的一些分數也能化成有限小數的例子，從而對結論提出了質疑。

2．以“趣”引讀。數學是一門思維容量比較高的學科，充分地依賴學生的思維活動。教師在教學中讓學生“讀數學”，剛開始學生可能覺得很新奇，可是如果永遠是“讀題目”“讀概念”“讀結論”，就會覺得枯燥無味。……