課堂教學評價應從“六個方面”入手

過去課堂教學評價多把目光集中在教師身上，看教師的引導，看教師的講授、提問，看教師的教學流程，看教師的教學基本功和課堂組織能力……而學生的表現則常常被忽視。實施新課程改，教師的角色變了，教與學的方式變了。筆者認為，課堂教學評價也要相應改變，教學評價應著重從“六個方面”入手。

教學目標是否達成。受傳統評價方式的影響，我們發現有的評課，往往還只關注教師知識的傳授和技能訓練的評價，為評價而評價，對“貼標簽”式的情感、態度、價值觀的教學目標卻視而不評。眾所周知，新課程明確提倡：把知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀教學目標統一起來，使學生在獲取知識、技能的同時，學會學習，形成正確的價值觀和人生觀。因此，任何割裂三維目標的做法都是不可取的。這就要求在評課時，要關注教師能否按照課程標準和教學內容體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生情感、態度、價值觀等發展性目標的實現。

教材處理是否合理。在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，這給教師創造性地使用教材提供了空間。即：一看教師是否認真鉆研教材，把握編寫體系，領會教材編寫意圖，按教材思路組織教學。二看教師是否結合本班學生的特點，把握學生的起點，對教材進行合理加工與處理。