引導品悟 激發想象 有效評價

2012年4月，我有幸參加了長春市教研室大學區課例研討活動。作為參與集體研討活動的一名成員，我感到同課多輪異構的這種方式，矯正了課堂上出現的普遍的教學問題，為打造精品課堂創設了平臺；同時，也實現了大學區內教學資源的共享，加強了教師之間思想的交流，促進了教育質量的提高。而對于教師而言，實現了由原來的教學課文向研討語文的轉變，為教師由教書匠向教育專家發展提供了便利的途徑。而我在這次活動中也受益匪淺，在聽課和研討后進行了深刻的反思和全面的總結。我認為，教師在教學中應當引導學生品悟語言，深入文本；激發學生充分想象，超越文本；針對學生有效評價，活化文本。

一、引導品悟

語文教學應當以讀為主，但讀的前提是悟，只有品悟得深刻，才能讀出意境，讀出韻味，讀出個性來。那么怎樣品悟呢？那就要抓住文中的一些關鍵詞語反復玩味，精心推敲，細致琢磨。

1.抓住體現線索的詞語促思，化分散為集中

上課教師教學的課文是《會飛的蒲公英》，這篇課文借助“蒲公英”的一路相伴，既展現了孩子成長的歷程，也蘊含著母親對孩子的期許。有的教師抓住了寫媽媽送禮物的詞展開教學：蒲公英、書包、連衣裙、水彩畫；有的教師抓住了表示時間的詞引導學習：童年、小學、中學、大學；還有的教師抓住了描寫小路的詞促進學習：山坡、山路、大馬路、林蔭道。正是這些詞語能很快使學生把握了課文的線索，理清了文章的思路。……