借用“生成”資源，活化歷史教學(xué)

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)“生成”過程。所謂“生成”是指在課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作過程中即時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。要想讓歷史課堂“活”起來(lái)，光有教師課前預(yù)設(shè)是不夠的，因?yàn)榻處熣n前的預(yù)設(shè)只是猜想 。由于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及價(jià)值觀等方面的迥異，他們對(duì)于教師的預(yù)設(shè)總會(huì)有不同的理解，從而導(dǎo)致課堂“生成”差異。因此，教師只有靈活地根據(jù)課堂變化不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，在學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知點(diǎn)上綜合把握，及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性話題，并組織學(xué)生在課堂上開展思維碰撞，才能實(shí)現(xiàn)課堂有效的“生成”教學(xué)建構(gòu)。筆者依據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為解決課堂“生成”問題可以從以下四個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

課堂的預(yù)設(shè)和生成是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，無(wú)論教師課前的預(yù)設(shè)多么充分，也難以預(yù)料課堂中出現(xiàn)種種新情況。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”因此，課堂教學(xué)中教師不要把問題僅僅停留在預(yù)設(shè)的問題答案上。在課堂上要巧設(shè)疑問去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，有目的的引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)揣摩課堂“生成”，才能更好地運(yùn)用比較、歸納、概括等思維方法去達(dá)到知識(shí)的升華，讓學(xué)生在“疑無(wú)路”的面前感受到“又一村”的歡喜。……