“靈丹妙藥”貴在 “需要”

《逍遙游》中有這樣一個故事：一個宋國人發現了一個防止手腳龜裂的藥方，于是世代以漂洗為生，因為無論天多么冷，有了自己做的藥膏，手腳都不會皸裂。吳國有人知道后，想用重金購買藥方。漂洗者想到自己世代為人漂洗衣服，辛辛苦苦不說，所賺得錢也不過幾金，不如賣給吳人。于是吳人得到這一藥方，并制成了藥膏。當時恰逢吳越戰爭，此人就把藥膏獻給了當時的吳王，一下解決了冬季作戰士兵手腳龜裂的難題，幫助吳國軍隊大敗越國。戰后論功行賞，獻藥膏者被吳王封為萬戶侯……原來，“需要”才是靈丹妙藥神奇的根源，“一家人的需要”只可以讓藥方幫助宋人糊口度日，而“國家的需要”卻可以讓同一種藥方煥發出神奇的威力，讓吳人實現報效祖國的愿望，幫助國家贏得一場戰爭。

我們教育實踐中也經常碰到這樣的事例：同樣一個課堂教學模式，在不同的班級里開展教學活動，效果總會大相徑庭；同樣的先進經驗，在其他學校可以煥發出神奇的力量，借鑒用到自己的管理實踐中往往會出現東施效顰的尷尬；同一種活動形式，在甲班屢試不爽，拿到乙班去實踐，其結果卻讓人大失所望……這些育人者眼中的“靈丹妙藥”為啥會失去原本的功效呢？道理其實很簡單——教育的“需要”才是它們神奇的關鍵。

因此，對于育人者愛用的各種“殺手锏”、教育活動中常見的各種“老套路”、課堂上處理突發事件慣用的“脫身術”……這些教育工作中的“靈丹妙