新媒體注入科學課堂增活力

小學科學課程以提高學生的科學素質為宗旨，掌握基礎的科學知識，發展科學思維和語言能力，獲得科學探究的有關技能和方法，培養熱愛科學、善于思考、求真務實、互助合作、保護環境和呵護健康的生活態度，促進學生的全面發展。

一、科學素養的概念

科學素養是指對在日常生活、社會事務以及個人決策中所需要的科學概念和科學方法的認識和理解，并在此基礎上所形成的穩定的心理品質。具有這一科學素養的人，會對科學產生興趣并渴望探究，能發揚質疑、驗證的科學精神，運用自己所掌握的科學知識和科學方法，去發現問題、提出問題，去解答與實踐有關的問題，或者能描述、解釋和預測自然事物與自然現象。

二、科學素養的內容

科學素質一般包括：對自然現象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處的生活態度等。科學知識、科學思想、科學方法和科學精神是科學素養的四個層面，應全面體現在教學中。

三、科學素養的提升

在科學教學中，很多內容無法用語言描述詳細。這時，就要借助新媒體技術全方位、多渠道、交互式的教學系統，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，創造的情境或賞心悅目，或回味無窮，或動人心魄，或刻骨銘心，激發學生探究科學的動機，樹立學生的科學意識，掌握科學探究的方法，養成科學探究習慣，從而提高學生科學素養。

(一)、再現真實情境，激發科學動機

在課堂上充分利用新媒體技術，化靜為動、時空遷移、大小變換、虛實相融，把許多宏觀和微觀的、瞬間的和漫長的、簡單和復雜的事物展現在學生面前，使學生產生強烈的求知欲和探究情緒，讓學生產生迫不及待的要求獲取新知的情感，促動學生探究科學的動機。

1、注重直觀形象，揭開科學神秘面紗

在教學《登月之旅》時，通過數字星球系統展現一個皎潔的月球，上面隱隱約約有些陰影，以此模擬古人觀察月亮的情景。月光映亮了孩子們每張驚異的臉龐，每一雙小眼睛都閃動著激動的目光。古人觀察月球，怎么想象月亮上有桂樹、玉兔、吳剛、嫦娥的呢？為什么不想象月亮上有老虎、山羊、老鷹呢？帶著這些疑問和驚訝，學生積極踴躍地投入到探究活動中。

①、東方國家的人民根據月球上的陰影，想象月亮上長有桂樹，居住著玉兔。

②、西方國家的人民根據月球上的陰影，想象月亮上居住著月亮神和螃蟹。

2、密切聯系生活，科學就在我們身邊

在教學《滑輪》時，創設一個生活場景，如果Wawa住在一樓，怎么設計滑輪組擺放的位置，才能把西瓜運給住在二樓的Yaya呢？如果Wawa住在三樓，怎么設計滑輪組擺放的位置，才能把西瓜運給住在二樓的Yaya呢？學生興趣盎然，動手連接滑輪組的繩子，幫助Wawa把西瓜運給Yaya。

3、距今24億年以前的太古代，地球上誕生了原始生命；距今24億年～6億年的元古代，出現了海生藻類和海洋無脊椎動物；距今6億年～2.5億年是古生代，一種用鰭爬行的魚出現了，成為陸上脊椎動物的祖先；距今2.5億年～0.7億年的中生代，爬行動物的時代，恐龍曾經稱霸一時；距今約240萬年，人類才出現。人類的演變、動物的進化、化石的形成、恐龍的滅絕，如何向學生解釋清楚，唯有通過大量的圖片和視頻：達爾文島的發現與研究、生物進化的實例、化石的研究價值、澄江動物群的發現……這些圖片和視頻緊緊抓住學生的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內涵，激發和引導學生的思想和意志去努力探索化石的奧秘，促進其智力的發展和學習效率的提高。

(二)、大膽推測假設，樹立科學意識

學生的認知發展水平、提出問題假設的能力等有差異，他們面對同樣的一個問題，會提出不同的答案。教師為催生假設而精心設計活動，激發學生持久的學習興趣和探究意識，學生通過實驗證明自己的假設，樹立科學意識，領會科學的本質。

在教學《導體和絕緣體》時，通過每個探究小組自己的多媒體電腦顯示電池盒、導線、小燈泡、電池、鹽水、木牙簽、1元硬幣、橡皮、膠帶、……這些物品在接通電源后，電燈會亮嗎？每個研究小組進行大膽假設，如果認為哪些物品可以導電，就把點亮的燈泡（黃色燈泡）拖入物體下面對應框中；如果認為哪些物品不可以導電，就把不亮的燈泡（黑色燈泡）拖入物體下面對應框中。同學們自己進行假設，并實驗證明，填寫實驗報告，得出科學結論。

1、首先讓學生猜測，這些物體中哪些可以使小燈泡亮起來呢？

2、學生猜測完畢后，進行實驗驗證，判斷導體和絕緣體。

3、學生實驗結束后，演示導體和絕緣體的實驗結果。

(三)、精心設計實驗，掌握科學方法

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識”。為了使科學探究活動有條不紊的進行，實驗設計是活動先導。教師可在適當時機給予一定的指導，把學生實驗變為開放式的實驗，讓學生像科學家那樣進行科學探究，體驗科學探究的樂趣，增長科學探究的能力，掌握科學探究的方法。

在教學《登月之旅》時，本節課隕石撞擊月球的實驗，探究“環形山的大小與什么因素有關？”一般情況下，老師總是讓學生先假設，并說明實驗方法，最后總結出一個標準答案。如下：

假設：“環形山”的大小和“隕石”的大小有關。

方法：大小不同的“隕石”從同一高度落下。

教師甚至規定這個“同一”高度，為了可以讓學生通過實驗得出正確的結論。我則采用畫圖的方式，把實驗方法用示意圖表示出來，讓學生自己選擇數據和方式設計實驗。這個“同一”高度可以是用尺子量，也可以不用尺子量；可以是頭頂；可以是舉手的高度；還可以是站在板凳上；甚至可以選擇砸的方式……不同的高度，不僅可以看出分辨出“隕石”越大環形山越大，隕石越小環形山越小；而且可以看出高度低（速度慢）的“隕石”砸出的“環形山”幾乎沒有輻射紋，高度高（速度快）的“隕石”砸出的“環形山”輻射紋非常清楚。

實驗1：大小不同的“隕石”從同一高度落下。

實驗2：大小相同的“隕石”從不同的高度丟下。

(四)、親歷合作探究，形成科學概念。

學生之間都存在著個體差異，不同理解力的學生共同學習有利于使他們得到“資源互補”，使他們各自“零散”的想法相互“碰撞”。試驗前給小組成員分工：1號操作實驗，2號觀察電腦數據變化，3號觀察實驗變化情況，4號記錄。學生采取分工合作、交流討論、相互學習、相互提高的方式完成探究實驗，形成正確的科學概念。

在教學《神奇的水》時，分組實驗水能產生向上“托舉”物體的力。每個探究小組打開自己的多媒體電腦，將力傳感器接入數據采集器，打開實驗軟件界面，將鉤碼用細線系住，掛在力傳感器上。通過電腦，力傳感器分別用數據和圖形兩種模式，顯示鉤碼的拉力大小，也等于重力。然后將鉤碼浸入到盛有水的燒杯中，觀察力傳感器的變化，并觀察燒杯水位變化情況。

在教學《變色花》時，檢測各種物質的酸堿性。先將蘋果、橙子、香蕉等水果，胡蘿卜、西蘭花、西紅柿等蔬菜榨成汁，取適量的水果、蔬菜汁裝入貼有標簽的瓶子里備用。將pH值傳感器接入數據采集器，打開實驗軟件。分別用pH傳感器測量各種水果汁的pH值，并記錄測量的數值。

(五)、鼓勵質疑問難，養成科學習慣。

質疑問題難本身就蘊含創新思維的火花，也是創新的起點。學生養成了質疑問難的習慣后，自主探究就成了學生真正的心理需要，自覺去做一個發現者、研究者、探索者，養成科學習慣。

在教學《登月之旅》時，利用學生課桌上的多媒體展臺，結合蘇亞星網絡教室軟件，展示每一小組的探究成果和實驗結論。學生產生了許多問題：“砸到月球上的隕石哪里去了？”“環形山為什么有深有淺？”“環形山為什么都是圓形的？”……

(六)、整理分析數據，培養科學精神。

整理分析數據是學生科學探究中的一個非常重要的環節。教師及時進行點撥，耐心細致引導，鍛煉學生觀察、記錄和分析概括能力，從而真正實現教師“教”與學生“學”的和諧統一，提高學生科學精神。

在教學《擺》時，讓學生親歷了一次又一次的活動，揭示擺的秘密。一般老師都讓學生自己實驗，并分析本小組得到的信息。在現實上課實驗中，會有小組得出的數據有偏差，甚至相反的結論，這時需要老師在電腦上統計全班數據的平均值，得出正確的結論，但會花費大量時間。如果采用蘇亞星之類的教室網絡軟件，可以瞬間統計全班的數據，讓學生一目了然。

在教學《肺和呼吸》時，讓學生進行肺活量的測量，再把數據通過蘇亞星網絡教室系統，把數據匯總到教師機上，自動生成總數、男女人數、男生年齡段人數、女生年齡段人數、男生各年齡段肺活量平均數、女生各年齡段肺活量平均數，……通常統計這些數據需要很長時間，通過統計軟件在瞬間完成，就可以讓學生分析數據。通過分析讓學生知道：肺活量隨著年齡增加而增加，加強鍛煉可以增加肺活量。每個學生有個編號，如果自己的肺活量比較少，別人不知道，有助于保護個人隱私。

四、科學素養的發展。

重視學生的課后的更有意義的后續活動，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，使探索活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛，使學生的探究能力得到持久的發展。

在學校網站上建立一個“科學長廊”欄目，公布一些有趣的、適宜在家制作的實驗，并配有詳細的說明和指導演示。課余，幾個學生一組根據教師課堂上的指導，一起制訂研究方案、收集整理資料、開展社會調研、信息發布會、總結反思，讓學生在課外活動中再次經歷科學探究的過程，鍛煉分析問題、解決問題的能力，培養科學意志、實踐能力和探究能力。

例如上完《登月之旅》后，研究居住月球需要的設備；上完《養蠶》后，不能紙上談“蠶”，實踐養蠶；上完《空氣》后，制作空氣槍；上完《浮力》后，制作一艘潛水艇等。上完《天氣》后，繼續探究一個周或一個月的天氣情況，并做好記錄。

總之，新媒體技術為科學探究提供了強大的推動力，教師要科學合理地運用新媒體技術，盡力為學生創造探究學習的情境與條件，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗科學探究的樂趣，樹立科學探究的意識，養成科學探究的習慣，在努力探究過程中“真刀實槍”地做科學、學科學、愛科學、用科學，增長科學探究的能力，提升科學素養。

【作者單位： 南京市秦淮第二實驗小學 江蘇】