在小學音樂教學中實施心理健康教育

一、在和諧師生關系中爭取學生的信任

心理學家羅杰斯指出“創(chuàng)造良好的教學氣氛是保證進行有效教學的前提，而良好氣氛的創(chuàng)設又是以良好的人際關系為基礎和前提。”在眾多的人際關系中，和諧的師生關系最為重要。尤其小學音樂教學的生動性、趣味味特點決定了教師的任務在于建立一個積極的、接納的、無威脅的學習環(huán)境。首先教師自身要有良好的修養(yǎng)、較強的自我心理調節(jié)能力和情緒控制能力，以真誠的心態(tài)接受不同類型的學生，冷靜地面對課堂教學中的突發(fā)事件。心理學研究表明，情緒不穩(wěn)定的教師容易擾亂學生情緒，而情緒穩(wěn)定的教師能使學生的情緒趨于穩(wěn)定。同時老師對學生人格的尊重，本身就是對學生無言的心理輔導。接納、關心、專注、信任是尊重學生人格的重要表現(xiàn)。老師是學生學習中的輔導者，是思想的領路人，是活動中的好朋友。在教學中，要努力創(chuàng)設良好、和諧、平等的課堂氣氛，培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣，使其能從思想情感、行為上真正融入課堂教學中，努力做到形式活、興趣濃、創(chuàng)新多，從而減輕學生過重的心理負荷，在輕松、愉快的氣氛中學習，在自由、寬松的環(huán)境中求知。

二、在良好音樂情境中凈化心理

美育原理指出審美教育能使人獲得真知，能啟迪智慧、發(fā)展思維，形成健康的心理和人格。按照音樂教學和審美規(guī)律精心地創(chuàng)設音樂審美情境，是音樂教學得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的音樂審美情境中，使其產(chǎn)生良好的音樂審美心境，這便是與音樂審美注意相伴隨的那種特定情緒，即一種對音樂學習期待的、企盼的、渴望的情緒。例如唱歌教學能促進學生表現(xiàn)情緒和情感能力的發(fā)展，首先表現(xiàn)在它豐富了學生的情感和情緒。在演唱表現(xiàn)不同內(nèi)容不同情感的作品過程中，學生的情感世界逐漸豐富和充實。《雪蓮花》、《我們把祖國愛在心窩里》等作品以優(yōu)美的旋律、生動的歌詞、激越的情緒，抒發(fā)了學生對祖國的依戀和熱愛之情；雄壯激昂的《歌唱祖國》、《抗敵歌》等作品則以凝練的歌詞、鮮明的形象、昂揚的旋律、鏗鏘的節(jié)奏，激發(fā)學生積極向上，勇往直前的精神風貌；而《飛來的花瓣》、《讓我們蕩起雙漿》則以流暢的旋律、舒緩的節(jié)奏、柔美的音色、多變的力度，表現(xiàn)了學生對生活、對老師、對大自然及一切美好事物贊美之情；更有《采茶舞曲》、《遠方的客人請你留下來》等歌曲給學生歡快活潑、朝氣蓬勃、永遠向上的精神面貌與民族風格提供了展示的空間。作品中那充滿詩情畫意的情境、洋溢著對美好未來的憧憬，不僅給學生帶來美的感受，帶來教益和鼓舞，更引發(fā)了巨大的精神力量。通過各種歌曲的情緒體驗，逐漸內(nèi)化為學生的情感和行為，并將這種情感體驗擴展到他們的學習生活中，營造了健康的心理世界和高尚的審美情趣。

三、在課外音樂活動中鍛煉健康心理

課外的各種演出，有助于培養(yǎng)學生從小樹立信心，增強膽量，使學生在演出的同時，感受到音樂給其在心理上帶來的愉悅和滿足。例如，課外的合唱、合奏比賽有利于小學生進行集體主義教育。因為每個參加合唱、合奏的學生通過音樂藝術的實踐，訓練并養(yǎng)成統(tǒng)一的節(jié)奏，和諧的聲音，均衡的聲部，一致的速度與力度，每個人都要自覺地維護并保持合唱、合奏在旋律、情緒等方面的統(tǒng)一要求，并使其懂得個人在集體中的作用，形成統(tǒng)一意志和共同感情的集體。學生們都會自覺自愿地接受紀律的約束，從而有利于培養(yǎng)遵守紀律，協(xié)調統(tǒng)一的集體主義精神。平時比較任性，以自我為中心的學生，在此類音樂活動中，會逐漸學會與別人交往，也會時刻考慮到應以集體的面貌去想或做每一件事。在音樂教師注重圍繞他們的協(xié)作精神時，學生無形中會形成先大家、后自我的良好的心理品質。音樂教師可在各種音樂活動中，及時地引導，并幫助學生糾正其不良的心理問題。每一個人都具有惰性，小學生自然也不能擺脫依賴性。那些生活上自理能力差，飯來張口、依來伸手的小皇帝，小公主現(xiàn)象，在小學生中已越來越普遍。在課外音樂活動中的獨唱訓練和獨唱比賽，正可以幫助小學生消滅此類心理問題。小學生的心理正處于萌芽狀態(tài)，需要人去扶持。音樂教學，就好比在孩子的心靈深處播撒一顆顆美好的種子，處處利用音樂教學的優(yōu)勢與長處，開啟孩子心靈的美好窗戶，鍛煉其健康心理。

四、在音樂情境中培養(yǎng)學生的自信心理

蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒動力，它可以促進兒童更好地學習的愿望。沒有自我肯定的體驗，就不可能有對知識真正感興趣。”成功的心理需要，有兩種含義：其一是希望獲得成功的機會；二是希望勝過周圍的人。課堂競爭機制為學生創(chuàng)設更多的機會，教師對學生的每一點進步都及時表揚、鼓勵和關懷，可以滿足自尊的心理需求。在課堂上，我常用諺語培養(yǎng)他們積極向上的心理品質，“堅韌不拔、終會成功”。當然，設計和競賽項目要由易到難循序漸進，才能使他們逐步戰(zhàn)勝自卑和膽怯。當今社會的一個顯著特點就是發(fā)展訊速、變化復雜、競爭激烈。對于每一個人來說都是機遇與挑戰(zhàn)并存，成功與挫折同在，競爭機制無時不有、憂患意識無刻不在，學生求知亦然。這需要學生有較強的心理承受力和心理適應力。音樂教學引進競爭機制正是訓練心理承受力和適應力的手段。只有樂觀的態(tài)度，才能不斷戰(zhàn)勝困難、完善自己，才能適應社會的需要。在引入小組競爭機制后，教師就要引導學生從自身因素找起，由小組自身音樂知識結構缺陷上找起，分析與其他組的差距，讓其充分意識自身不足，逐步消除嫉妒心理，使學生保持音樂學習的最佳心境。同時在課堂競爭中，學生也很容易產(chǎn)生自卑的心理。這時老師要設法走到學生中，引導他們自我反醒、剖析明確自身素質的優(yōu)劣點，改進措施，彌補知識缺陷，從而提高學習水平。

【作者單位：鄂爾多斯市東勝區(qū)第十二小學 內(nèi)蒙古】