抓點設問培養學生思維的深刻性

《只揀兒童多處行》是蘇教版小學語文第十冊中的一篇課文。兒童文學家冰心以歡快的筆調在文中記敘了自己在春游頤和園時的所見所聞所思，贊美了春天，更贊美了像春天一樣充滿朝氣、生機勃勃的孩子。文章語言生動形象，字里行間洋溢著一種生機，令人快樂。但作者畢竟是以一個成人的視角來觀察生活、來表述自己的思想，因而文中許多句段含義深刻，學生要達到真正理解有一定的難度。根據教材這一特點，我在教學中充分抓住文章中的“點”來精心設計問題，激發學生積極思考，從而提高了學生思維的深刻性，深入地體會到了文章的內涵。

一、精彩點

文中有一段描寫海棠花的句子，其中作者將滿樹的海棠花比作“噴花的飛泉”猶為精彩。那“噴”字的準確、凝練，讓人不能不佩服冰心這位文學大家的手筆。可學生在閱讀時，對“噴”字很容易一帶而過，或僅僅停留在“花多”的理解層面上。這時，我讓學生先說說字的本義——體會“噴”字所蘊涵的一種壓抑不住的力量。緊接著我問道：“海棠樹那壓抑不住、噴發出的到底是什么呢？”這一問題促使學生向更深層次去思考。聯系平日對春天的感受，加上對春意盎然的頤和園景色的盡情欣賞，學生從“噴”字中體會到了春天旺盛的生命力和勃勃的生機。

二、反復點

有的課文，作者為了突出主題的需要，有意重復某些詞句子。在本文中，“旺”字分別出現了兩次：一次是在海棠樹下，一個男孩子說海棠花“就是開得旺嘛！”第二次是作者在心中贊嘆——“對，就是開得旺！”雖然句子相同，但“旺”字的含義卻不一樣。于是，我把兩句句子放在一起，讓學生聯系上下文細細品讀欣賞、討論交流：兩個“旺”分別形容什么？含義有什么不同？通過獨立思考、小組的合作學習，學生理解到這兩個“旺”分別形容花兒旺盛地開著，兒童茁壯地成長，從而深入地領悟了作者的用意——借花來寫人，以花來喻人。

三、矛盾點：

在作者的筆下，孩子們在嬉戲玩耍時，“鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的香氣息。”這讓學生產生了疑問——“汗流浹背”時明明是“一身臭汗”，怎么會覺得“香”呢？文中的描述與學生的生活經驗產生了矛盾。此時，我設計了一個看似與課文無關的問題：“平時生活中，在什么情況下你會覺得眼前的事物特別的美好呢？”學生的思維一下子活躍起來：“這樣東西本身很美”“自己的心情很好的時候”“特別喜歡這樣事物的時候”……當學生從不同的角度闡述了自己的想法后，我再帶著學生回到課文中去理解。這時，學生通過思考很快就有了新的感受：孩子是最富有朝氣活力的，他們是最美的；因為冰心奶奶喜愛孩子，在她的眼中孩子的一切都是那么美好！矛盾是思維的“催化劑”，它能形成一種認知沖突。在這一教學環節中，我抓住課文的矛盾點設計了富有啟發性的問題，激起了學生思維的火花，促使學生的思維更具深度。

四、突破點

“花兒和兒童一樣，在春天的感召下，就會歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數。”這段文字在寫花，更在寫人，是文中學生學習的難點。為了幫助學生理解詞句的含義，我讓學生說說“花兒和兒童哪些地方是一樣的？”引導學生從美麗可愛、生長情況、生機活力等方面來尋找兩者的共同點，將抽象的詞句化為具體的形象，獲得更深入更準確的理解。抓住“最佳突破點”往往就能“牽一發而動全身”，抓住了關鍵的句子，學生則領悟了一段話乃至全文所蘊涵的深刻含義。

提問，是一門科學，也是一種教學藝術，更是促進學生思維發展的一種有效手段。這一課的教學，讓我感到教師善于抓點，巧妙設問，能幫助學生借助形象的事物、生活的經驗，由淺入深地來理解、感悟、品味、欣賞語言文字，提高思維的深刻性，促進思維能力的發展，使學生的閱讀能力得到有效的提高。

【作者單位：蘇州工業園區方洲小學 江蘇】