錯(cuò)誤成就課堂

新課程教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)；教學(xué)不是實(shí)施計(jì)劃、教案、照本宣科的過(guò)程，而是課堂上學(xué)生的思維火花競(jìng)相碰撞而引發(fā)的一系列知識(shí)的掌握與運(yùn)用。其實(shí)課堂中的每一個(gè)錯(cuò)誤都是我們很好的教學(xué)亮點(diǎn)，錯(cuò)誤往往會(huì)成就精彩的課堂，成就一節(jié)好課。如何面對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤”、如何引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤中走出來(lái)并最終走向正確的道路，這才是我們教師應(yīng)該做的，只有這樣，才能讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，都才能在課堂中有所收獲。如何才能做到、做好，我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

一、允許學(xué)生犯錯(cuò)誤

一般在課堂上，學(xué)生的回答略有偏差，老師總是一臉不快。甚至還會(huì)批評(píng)學(xué)生，讓學(xué)生從愿說(shuō)到不敢說(shuō)、不想說(shuō)，久而久之學(xué)生在課堂上也就不會(huì)再積極思考了，不愿意回答了。課堂也就變成了老師的獨(dú)角戲，學(xué)生成了純粹的聽(tīng)眾，或者是學(xué)生也都成了跟風(fēng)者，沒(méi)有自己的主見(jiàn)與思想，從而散失思考能力。若我們改變一下策略，也許會(huì)有意想不到的收獲。例如，在賁友林老師的課堂上出現(xiàn)過(guò)這樣一幕：在一個(gè)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，賁老師笑著說(shuō)：“你的想法真獨(dú)特，我小時(shí)候讀書(shū)時(shí)也是這么回答這個(gè)問(wèn)題的，但是后來(lái)我才發(fā)現(xiàn)，自己的想法出現(xiàn)了一點(diǎn)小偏差，你想知道自己的偏差在哪里嗎?”學(xué)生一個(gè)響亮的“好”字，讓我知道了他的認(rèn)真。果然在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，我看到他比以前做的更好了，更能積極思考問(wèn)題了，聽(tīng)課也更加認(rèn)真了。顯然他沒(méi)有受到自己“錯(cuò)誤”的影響，反而讓他變得更積極了。

其實(shí)，“錯(cuò)誤”并不是學(xué)生的隨口應(yīng)答，也有他們的思考。我們想要讓學(xué)生心服口服，必須要讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤在哪里，為什么會(huì)犯錯(cuò)，這樣學(xué)生的錯(cuò)才犯的有價(jià)值。

二、正確對(duì)待錯(cuò)誤

學(xué)生都有其獨(dú)特性，思想也是各種各樣的、解決問(wèn)題的策略、方法也都有著別具一格的選擇。所以，在課堂上不能千篇一律地去要求學(xué)生，更不能因?yàn)樗^的標(biāo)準(zhǔn)答案而去束縛學(xué)生的思維。這樣我們的課堂才會(huì)呈現(xiàn)百花齊放的現(xiàn)象，才會(huì)有一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題的提出與解答。其實(shí)，“錯(cuò)誤”源于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，源自對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的提取。所以，在課堂上，我們要正確對(duì)待學(xué)生所犯錯(cuò)誤，讓學(xué)生的錯(cuò)犯得有價(jià)值，這樣才能達(dá)到有的放矢、優(yōu)劣為我所用的目的。例如，在教學(xué)平均數(shù)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：王叔叔騎自行車去旅行，行程如下：

A與B距離75千米，B、C距離30千米，C、D距離45千米，D、E距離81千米。

問(wèn)：王叔叔平均每天行多少千米？

王婷這樣列式：（75+30+45+81）÷4。當(dāng)我讓她解釋自己是如何理解時(shí)，她發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，我借著張齊華老師的一句話：“你真了不起，你的這個(gè)錯(cuò)誤讓更多的人知道了自己錯(cuò)誤的原因，老師感謝你?！蔽野l(fā)覺(jué)她有點(diǎn)不好意思了，但在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，我看到了她的努力也看到了她的進(jìn)步。

三、尊重學(xué)生的錯(cuò)誤思考

俗話說(shuō)：錯(cuò)也有錯(cuò)的理由。學(xué)生的每一次犯錯(cuò)總是有原因的，我們不能因此全盤(pán)否定學(xué)生的思考，否定他們的付出。而應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，并想方設(shè)法讓他們從中認(rèn)識(shí)到自己的思考到底是在哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，這種尊重會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到自己的思考是有價(jià)值的，會(huì)更加愿意去思考、去探究。雖然，錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)讓我們陷入尷尬，但是尷尬過(guò)后的恍然大悟、豁然開(kāi)朗那才是真正的收獲，這才是學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正的重組與建構(gòu)，才會(huì)是真正屬于學(xué)生知識(shí)體系的一部分?！板e(cuò)誤”的思考，也是一種思考，起碼學(xué)生是參與研究參與討論了。尊重也是相互的，你尊重了學(xué)生的思考，學(xué)生也會(huì)慢慢品味老師和其他同學(xué)的思考過(guò)程，并且會(huì)在不斷的對(duì)比與思考中發(fā)現(xiàn)異同，從而找出錯(cuò)誤，并且會(huì)在這錯(cuò)誤中認(rèn)識(shí)到思考和交流的重要性，體會(huì)到集體的智慧是強(qiáng)大的，從而愿意融入到更多的交流與探索中去。

我們與其在課堂中忽視學(xué)生的錯(cuò)誤，批評(píng)扼制學(xué)生犯錯(cuò)誤，不如順?biāo)浦?，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)死胡同，想辦法往外面跳。這樣不僅能讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、也會(huì)讓學(xué)生在往外跳的過(guò)程中重新審視自己的思考過(guò)程，避免類似問(wèn)題的出現(xiàn)。

四、提高對(duì)待錯(cuò)誤的自制力

課堂上是不可能沒(méi)有錯(cuò)誤的，沒(méi)有錯(cuò)誤的課堂不是完整的課堂。面對(duì)課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤，不能一票否決、不予理睬，要充分利用錯(cuò)誤進(jìn)而加以巧妙地處理，充分讓其解釋，不能一怒拒之，而要讓學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)正確的方法，幫助學(xué)生提高理解問(wèn)題的能力。作為教師，我們必須要提高對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的自制力，保護(hù)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒，鼓勵(lì)他們按自己的方法理解與探索。由于學(xué)生的知識(shí)能力各不相同，生活經(jīng)驗(yàn)也不一樣。因此，他們對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)有不同的理解和認(rèn)識(shí)。教師就要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)時(shí)理解得更加全面和深入，而不是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就是批評(píng)，要克制住自己對(duì)待錯(cuò)誤的原始的簡(jiǎn)單的心理。課堂上學(xué)生犯錯(cuò)了，我們也應(yīng)關(guān)注他們的思考過(guò)程，陪著他們?nèi)ふ义e(cuò)誤的根源，而不是讓他們直接放棄自己的想法。作為教師我們不應(yīng)該站在學(xué)生的角度去想想錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因嗎？我們不應(yīng)該保護(hù)好孩子們的學(xué)習(xí)積極性嗎？

善待課堂中學(xué)生出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤，會(huì)讓我們有更多、更大的收獲，我們也會(huì)看到學(xué)生身上那耀眼的光芒，更會(huì)領(lǐng)略到經(jīng)過(guò)激烈討論后的喜笑顏開(kāi)與達(dá)成共識(shí)。同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都有著各自不同的想法，這種想法的碰撞會(huì)讓我們從中看到一種學(xué)習(xí)的美，而這種美更會(huì)讓我們從逆境的課堂中走出，也會(huì)讓我們的課堂從絕境中看到希望。讓我們多一份寬容，多一份體諒，我們才會(huì)收獲一份滿意的答卷。

【作者單位：宿遷市宿豫區(qū)大興中心小學(xué) 江蘇】