“學困生”的成因及對策

2001 年教育部頒布了《關于推進小學開設英語課程的指導意見》，從2001 年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；2002 年秋季，鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程。隨著小學英語的逐年普及，小學英語教師隊伍不斷壯大，這支隊伍素質的高低對提高全民族的外語水平起著舉足輕重的作用，進而也影響著整個基礎教育階段英語教學的成敗。

俗話說：給人一杯水，自己要有一桶水。小學英語開展的如火如荼，但小學英語的師資力量卻相當薄弱，兼職和轉崗教師偏多，教師的專業知識及教學能力非常薄弱，而教師課堂教學中存在的問題也是造成小學階段英語學困生的主要原因。

一、小學英語教師普遍存在的問題分析：

由于大部分轉崗及兼職英語教師的業務能力較弱，無論是英語基礎知識及技能，還是英語教學理論，以及課堂教學技能，他們都相對不足。嚴重影響了學生的英語學習效率。也導致了大量“學困生”的產生。筆者結合平時所聽到的公開教學課堂上的一些現象來談談小學英語師資普遍存在的問題：

1、教師語音不標準、英語組織教學能力較弱。

以Y老師教授6B Unit7 A letter to a penfrie第一課時（A部分）為例。該課主要教學內容為A部分對話，生詞主要為寫信需要的用品envelope， writing paper， glue以及penfriend， write a letter，該老師自身對單詞發音不夠準確，如：paper中a的發音[??]不到位，發成了[?]。其次，該老師用英語組織課堂的能力還有待提高，雖然他能基本用英語完成課堂教學交流，但語句中還是不夠規范甚至出現了一些常見的錯誤。如：One， two， start (一、二、開始)。Let’s come to play a game.（讓我們來玩個游戲）。Repeat me.(跟我讀)。Together answer.（一起回答）等等。由此可以看出，小學英語老師英語基本功不扎實，不能輕松自如的駕馭英語教學用語，還有一部分教師甚至認為自己的教學對象是小學生，說大量英語他們聽不懂，故而在課堂上使用大量中文來組織課堂教學。

2、教學設計能力較弱，被教材牽著鼻子走。

牛津譯林版教材以版塊形式呈現內容，各版塊圍繞單元總標題，既合又分，老師在教學時可以依據不同教學目的依托教材內容來設計教學內容。要知道教材內容是相對固定的，但教學內容應該是動態的，要與情境相聯系。例如：S老師在教3A Unit7時，先讓學生用What can you see? I can see….的句型學習了八幅圖片，隨后，介紹本單元知識點Is the T-shirt very smart? 解釋smart \\ beautiful \\ pretty 這些生詞意思，讓學生用八個單詞進行替換練習，再由于B部分內容中有This is her….她又對物主代詞進行了解釋說明，然后再是替換操練。這樣的課堂，看似把教材上出現的內容都教給學生了，但實質上，由于知識之間缺少聯系，學生映象不深刻，而且教師沒有把句型放到情境中，學生根本不會理解什么情況下用這個句型，更不可能實現英語的交際功能。

3、教學觀念陳舊，教學模式單調。

大部分教師仍然受傳統課堂教學模式的影響，以教師講述為主，不能注意調動學生的內在因素，也沒有留給學生積極思考的空間。在課堂觀摩中，筆者發現許多老師在教學中還是實施著Open your book-Listen to me-Read after me -

Copy這樣的傳統模式，應試教育的印跡還是很重。教師在處理教材時，沒有注重培養學生的語言交際能力，只是把注重點落在了知識的輸入上，教師還是忽略了語用的學習，而學生在這樣的課堂里，也變成了被動的學習機器，調動不了學習積極性，感受不到英語學習的樂趣。

二、如何提高小學英語師資水平、有效轉化“學困生”的對策研究：

雖然導致學困生出現的原因很多，但其中多數屬于后天外部因素造成的，特別是教師的教育教學能力差異是造成小學英語學困生出現的重要因素。既然教學方法不當是造成學困生的重要原因，那么，如果教師專業素養得以提高，教學方法得當，就一定能使“學困生”獲得進步，使他們達到正常的水平。

1、扎實開展培訓及教研，增強教師業務能力

加強農村小學英語師資隊伍建設，是提高農村小學英語教學質量的基本條件。由于小學師資力量較為薄弱，需要借助培訓等形式有效的提高英語教師的英語知識及業務能力。又由于教師平時的教學、生活相對集中，長時間外出培訓較不符合實際情況，對于本地區能夠完成的培訓任務，可以在各鄉鎮中心校設立培訓點，實行“送教下鄉”。主要可以采用一下幾種培訓及教研方式：

（1）聘請專業師資定期實施培訓。由教育部門聘請專業師范院校的外語學院師資利用假期實施培訓。確保一線教師學到標準有效的專業知識及教學方法。

（2）以校本教研為平臺，促進教師業務素質和教學能力的提高。具體做法為：①認真抓好常規教研。②積極營造讀書氛圍，鼓勵教師撰寫英語學術論文。③制訂青年教師培養計劃，加速提高青年教師素質。

（3）加強區域教研，以強帶弱，最終達到共同進步。有些學校規模比較小，由于受到人力、物力等條件的影響，開展校本教研存在一定困難。

為提升教研品質，各地教育部門可負責牽頭，以片或市為單位，校與校結對的形式，促進各校之間的互相學習。

（4）嘗試進行網絡教研。網絡教研這種新的教研形式不同于以往的教研活動，它更能做到“大范圍”“長時間”“多方位”，這樣的教研方式更開放、更及時也更有效。

2、關注“學困生”水平基礎，追求課堂教學效率，

課堂是教學的主陣地，教師要追求課堂效率，充分分析學情，讓“學困生”能夠逐步取得進步，恢復學習英語的信心。

（1）分層因材施教，關注目標過程

在平時的工作中，我嘗試把教學目標分層為共同基礎目標、預備內容目標和擴展內容目標。按照學生的英語水平，把學生分為A、B、C三層，當然這是老師心里對學情的分析。每課的目標達成會依照不同學生的水平而制定要求。

（2）運用成功機制，樹立學生自信

羅森塔爾效應告訴我們：在教育中多鼓勵、表揚、肯定，少批評、責備、懲罰會收到積極的效果。教師須能寬容學生的缺點和錯誤，注意控制自己的消極評價。俗話說：“數其十過，不如獎其一長”，教師要多與學生交談，特別對學困生的閃光點進行挖掘，及時表揚鼓勵。運用成功機制，提升學困生對學習的信心。

（3）優化課堂設計，提高課堂實效

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學業成績，綜合能力和多方面素養上有收獲、有提高、有進步。如何引導全體學生進步，教師在教學活動設計上一定要優化。優化課堂教學設計應考慮以學生的發展為核心，符合學生的實際，激發學生興趣，讓學習過程真正地成為學習者主動地接受知識，積極地建構知識的過程。從而使學生樂于學習，善于學習，學得有效。

3、提高學生學習技能，培養學生學習策略

在小學階段，教師可以通過各項學習活動的落實，來培養學生良好的學習習慣。如：（1）如何預習和復習。教師應提出具體的預習目標，如：預習時要求找出生詞、猜測詞義、跟讀課文等。復習時要求能流利朗讀，還是背誦，或是默寫。（2）如何利用好配套磁帶。現行教材都配備了磁帶，教師應充分利用這一教學工具，讓學生養成“聽”的習慣。首先，教師的布置要細致到位，聽多少遍，達到怎樣的目標。其次，回家聽磁帶的任務還可以通過家長簽名等方式檢查孩子的回家作業，繼而培養孩子“聽”的習慣。（3）正確使用工具書。到小學中高年級，教師就應該教會學生使用工具書，這是幫助學生自學的最基本的工具，對他的終身學習具有深遠的意義。總之，讓學生養成良好的學習習慣，找到一種符合英語自身規律的學習方法，減少學習的盲目性，盡可能達到最佳學習效果。

在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習方向、采取科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

總之，造成小學英語“學困生”出現的原因有許多，本文僅對小學英語師資在“學困生”形成過程中的影響作些研究分析。希望能夠在提升教師自身水平及能力的同時，有效轉化并減少“學困生”的產生。

【作者單位：吳江市鱸鄉實驗小學 江蘇】